浅谈如何改善班级管理一、确立学生主体地位要求班主任用教育科学理论武装自己的头脑，明确自己的使命是塑造灵魂，而非管制学生；自己的身份是学生思想的引路人，而非学生集体的独裁者。有些班主任过分注重自己的个人权威，对班上的事什么都不放心，非自己亲自过问不可，其实班主任完全应该也可以把一个班级的重担让几十个学生分担的。不要老是认为学生自觉性差，能力不强。实际上，学生源于教师对自己的信任而产生的自觉性是不可忽视的，学生潜在的组织能力、管理能力更是不可低估的。因此，所谓“培养学生的自觉性与能力”，首先就是班主任要确立学生的主体地位，为学生提供自我教育与管理的机会，这可以从两个方面入手：大胆放手民主管理。班主任大可不必面面俱到，越俎代庖。要分清哪些工作是自己义不容辞的事，哪些则仅仅需要自己当参谋、出主意，另外，即使对属于班主任份内之责的班级常规管理及各种事务，班主任也不应该一手包办，而应放手让学生学会自己管理班级，处理班级事务。所谓“民主管理”，决不仅仅是依靠几个班干部，而是要引导学生制定出班级规范，以制度的形式来保证每一位学生都有参与班级管理的权利与义务，同时每一个人都受到班集体的监督，使学生真正成为集体的主人。二、重视情感教育列宁说过：“没有人的情感就从来没有，也不可能有对真理的追求”.情感从来都不空泛，它有血有肉，是人精神生活的核心。情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁，富有极大的鼓舞力量，是一切道德的前提，是塑造完善人格的必要因素。要使一个人激动、感奋，理性远不如情感的魅力大。情感对人内心情绪的调动，具有独特的强磁力，而由此产生的情感效应则能激发人产生相应的行动。由此可见情感教育在班级管理中的重要性。在班集体内，同学们从不同的家庭走到了一起，经常性的团结友爱、互相帮助的教育，能培养情感，增进了解，使每一个成员体验到集体的温暖。同时，再加以目标激励和严格的要求，能使成员产生强烈的内驱力和自制力，使学生感知敏锐，思维活跃，积极向上。反之，消极的情感体验，不断地受责打骂，学生会从中感受到社会的否定的排斥，产生自暴自弃、消极悲观、不思进取的情绪。在班级管理中重视情感教育，首先，教师要以真挚激发学生的真情。小学阶段学生对长辈的依赖比较强，如果教师能以父母般的温情去感染学生，让学生在不知不觉中去看、去听、去说、去学，同时在这种父母般的情感中渗透说理教育，做到情理交融，可以激发学生积极向上的情感，是学生在获得道德认识的同时，充分享受参与学习、活动后的愉快和满足，调动学生积极性，提高班级管理的效果。其次，正确运用爱去感染学生，教师的爱是情感教育的重要内容，教师教育技巧的全部奥秘就在于真诚地爱护学生。所以，没有真正的爱，就没有真正的教育。教师用全身心的爱关心学生，学生就能从自己亲身感受到的爱护和关怀中，学会如何去关心他人，如何为他人着想，正确处理同学之间的关系，形成班级良好的人际关系环境，建设好的班风。三、管理有的放矢首先，要认真研究学生的个性特点。了解和研究学生是搞好班主任工作的前提，班主任的工作对象是有思想、有自尊心的学生。不同学生受不同的环境影响，其体力、智力、兴趣、性格等方面存在不同特点，实践证明，要做好班级工作，教师必须从各个方面了解学生、熟悉学生，为此班主任要抽出一定的时间接近学生，如果班主任总是以尊者的形象出现在学生面前，那么，即使是一个学期、一个学年也难以熟悉自己的学生，更谈不上结合实际对学生进行教育了。如果班主任能在很短时间内了解学生各方面情况，把握他们的性格特征、兴趣爱好等就能为进行个别教育打下良好的基础其次，是有针对性地进行个别教育。在充分了解学生的个性差异基础上，教师要因势利导，进行有针对性的教育。有的学生需要严厉批评，有的需要和风细雨式的说服，有的需要给予体贴、关怀式的温情，有的需要给予信心，创造条件，点燃起希望之火，使之能充满活力地学习、生活。再次，要因人而异，扬长避短，寓教育于各类活动之中。教师要根据每一位学生的特点，分配一个为集体工作的小岗位，让其在为集体的服务中...
