关于校本教研的点滴看法张璐教育部基础教育司原副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。那么，如何实施以校为本的教研？一直以来，我们认为，以校为本的研究，要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的作用。以校为本的教研，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。为此，我校积极为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度营造求真、务实、严谨的教研氛围。以我校现有的经验来说，校本教研是促进教师发展的最佳途径和方式。现在我就校本教研对教师专业发展的促进谈我们的具体做法：1、集体备课发挥“同伴互助”的作用。一直以来，经校务会确定，我校每周周一下午第二节为语文学科，周三上午为综合学科，周四下午为数学学科的交流和集体备课时间。通过教材单元分析、教学观摩说课、评课、案例分析，教师与骨干教师对话等，大家相互交流，充分体现学术的民主。促进全校教师形成汇集体智慧、崇学术创新的校本教研风。2、教育沙龙搭建专业发展的平台。如我校充分利用教研组双周学习一阵地，进行热点讨论。每次活动前，由教研组长或骨干教师收集整理并提出一个或若干个议题，议题为大家共同关注的热点问题、疑难问题。全组老师围绕议题，收集资料，寻找支撑，提炼观点。活动时每位教师结合自己的教学实践（或教育心得、或观点阐述、或成功案例、或迷茫困惑），畅所欲言，有争论的地方，就成为后续小课题研究的主题。教研组通过“典型案例分析会”、“热点问题探究”等研究、实践活动，有利地促进了教师对问题的关注、提炼和思考，并能以小见大，对教育的思考向广度和深度延伸发展。3、读书活动积淀教师知识内涵。一直以来，我校开展“沐浴书香校园，师生经典共读”的活动，采取“经典作品一赏读、课前三分钟一引读、师生每班一共读、备课组一研读”等形式，在校园内营造理论学习及对话交流的良好氛围，为师生购买和推荐必读和选读优秀书刊，如：《智慧背囊》、《有效课堂教学》、《小学作文导写艺术》、《教师角色与教师发展新探》等，通过征评读书心得、写读书笔记教研组经验汇报等活动激发教师的读书热情，帮助全体教师提高理论及实践水平4、“课堂拼搏”促进教师自我成长。我国众多优秀教师，教改先行者的成长历程无一例外地显示，在“课堂拼博”中“学会教学”，是他们成长与发展的规律。因此，教师的专业成长也应该在“课堂拼搏”中不断进步。因此，我校积极创造条件，搭建展示平台，先后开展了“每周课例一研讨”、“同题研讨、一课多上”、教师说课比赛，“定人、定类、定伴”研讨活动，通过“一个案例、两次研讨三次上课”的循环推进式全程参与，老师们围绕主题教研进行教学反思、案例会诊及撰写教学故事，课后做好活动记录及反馈。校本教研的开展使教师不再“孤军奋战“、“闭门造车”，使教师更“愿意教”、更“明白地教”、从而“教得更好”！让教师体会职业愉悦和成长的快乐。5、课题研究成为教师专业发展重要载体。随着课改的深入，学校在已形成的市区级和校级课题有机并存的基础上，以课题研究“滚动式发展”的原则，进一步疏理了课题研究的框架结构、学科布局。近年来，学校在“立足普及”重点快速发展、逐步规范校级课题的基础上，要求各学科组、部门集思广益、形成合力积极发展紧贴教育教学、紧贴教育教学管理具有建青特色的品牌课题，如“小学作文教学与学生生活沟通”、“小学数学有效课堂教学研究”、“小学英语活动教学策略研究”等，力求形成“组组有课题、人人都参与”的良好局面。学校要求各级各类课题要根据课改的新内容、新特点，结合学校实际和芦淞教育博客课题研究栏目，及时调整课题研究的方向、内容，以顺应当前教育改革的...
