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日记与写作教学课题研究总结报告靖边六中刘永军2009年刚刚调入六中,就被委以重任——参与中国教育学会“十一五”规划课题——“日记对青少年成长的影响研究”之“日记写作能力提高的途径研究”的课题研究,作为学校课题组成员之一,我深感荣幸,同时也感到责任重大。三年里,我以自己所带的两个班为实验班,紧紧跟随学校课题组研究步伐,进行了一些探索研究,现就自己的一些工作感悟总结如下:生活日记是学生热爱生活、感悟生活、记录生活、积累生活的表现,也是擦亮文笔的磨石。但是由于以往对学生的日记关注不够多,加上学生普遍懒得动笔,没有写日记的积极性,日记并没有发挥它的作用。如果能在指导学生写好日记的过程中,培养学生在生活中勤于观察、勤于思考、勤于动笔以及不断积累生活、不断琢磨文思文法的习惯,学生的作文能力一定会有所提高。希望能把学生的生活日记与课内作文结合起来,在实践与探索中总结方法,积累经验,找到切实可行的、能有效提高学生作文能力的途径。当我向学生宣布有关本学期将开展写日记活动后,学生有的兴奋,有的惊讶,有的茫然。写啥呀?怎么写呀?写的日记字数少点行不行?我的日记不想让别人看怎么办啊?学生七嘴八舌的问我。针对这些具体问题,在具体操作的过程中,我主要运用了以下五法。1、欲擒故纵:陶行之老先生说要解放孩子的头脑、双手、脚、空间和时间,使他们充分得到自由。于是我要求:只要你不编造不抄袭,可以“随心所欲”。日记可以发表在公开的日记本上,也可以写在私密日记上,随自己的心情就好。”学生紧张的情绪马上放松了,最不爱写日记的袁满也兴奋了,自言自语说:“哦,这么简单啊,行,我也能写了!”就这样,学生们毫无压力的兴致勃勃地寻找生活题材的时候,已经是开始关注生活,开始积极思考了。2、润物无声:学生每天的日记按要求只选取三分之二评改就可以的。但是我无论多忙,每一篇日记我都要仔细阅读批改。开始几天,我注意看内容,发现学生除了写游戏就是帮妈妈做了什么,再不就是如何写作业,写完作业看了什么电视,看完电视就睡觉了等等,有的学生好容易找到题材却写的跟造假的似的。针对这些问题,我鼓励学生用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。做生活的有心人。我抓住每一个机会,适时地引导学生观察事物,感悟生活,遇风则风,遇雨则雨,遇事则事,遇景则景。记得去年3月23日上午十点多,我们正在上课,窗外下起了雪,大片的的雪花在窗外飘飞,落到地面上又很快的融化,把地面滋润的黝黑发亮,来不及融化的挂在树上,粘在枯草上,真的很美,于是我带着学生走出教室,投入到雪中,有的学生说:“哦,像棉花糖一样,”有的说:“哇,雪花落在脸上,真爽啊!”还有的说:“雪把我的运动鞋变成皮鞋了又黑又亮了!”引得学生开心的大笑起来。我趁机引导学生从天空到地面,由看到的到想到的,调动学生所有的感官感受雪的美丽,并且自由表达这场雪独特的美。我随口吟道:“忽如一夜春风来”刚一出口,就有学生抢着说出后半句“千树万树梨花开”,这下提醒了学生,有一个学生大声说:“还有呢,毛泽东的风雨送春归,飞雪迎春到!”学生情绪高涨。平时不太爱表达的毕玉也若有所思的说:“哦,看来雪也是春天的使者啊!”就这样样抓住机会,既引导学生观察生活,又引发学生表达真情实感。看似随意,实际上是有意暗示学生去选择有意义的内容。不用我说,当天的日记都写的是雪,虽然写得内容有的侧重描写雪中的情境,有的侧重写雪后的美丽,有的侧重雪中的遐想,但是都表达了对春天里雪的特别的爱,表达了对生活的热爱。3、日记分享:在初二时,学生已经养成写日记的习惯了,而且进步很大。最明显的就是无论写什么,表达的得都比较清楚,且能表达出自己的态度,有了自己的观点。但是局限在师生之间和同桌之间的交流,学生的收获是很有限的。日记分享活动的开展对提高学生表达能力,起到了关键性的作用。日记分享包括两方面内容,一方面是优秀日记的评选,另一方面是优秀日记的阅读。评选优秀日记的过程是“一读、二品、三评”。“读”就是选择自己最得意的最想与大家分享的日记朗读;“品”就是阅读后大家来品评。可以给出修...

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