餐桌式课堂教学模式反思VIP免费

“餐桌式”课堂教学模式初探临渭区丰荫明德小学冀艳艳本学期以来，我校开始面向全体学生实施“餐桌式”课堂教学。按照教导处的统一部署和安排，课堂布置呈现新的局面——布局成餐桌式结构，以小组为单位，形成一个个学习集体。要求所有学生按4—6人为小组，面对面而坐，在老师的引导下展开合作学习和探讨交流，这样一来拉近了师生距离，课堂氛围更加生动活泼，增强了学生的学习主动性，有利于学生相互交流和综合能力的提高。同时也相应地促进教师教学水平的提高。由于学生以前是插秧式的座位，对于“餐桌式”这种形式，他们感到很新奇，兴奋，个个脸上洋溢着笑，但是,我在刚开始让学生合作交流时，学生们在嘻嘻哈哈，无视我的的存在,根本不听指挥，我感到很迷茫,我在想这哪儿是课堂？这是一种什么模式，这亚国内的课堂教学模式适用我们的学生吗?我和办公室的同事们也在交流到底这种教学模式可用吗?在我们的心理有一个大大的问号？运用了餐桌式课堂教学模式看似课堂活起来了，但是在我的课堂上显得很乱，例如：我提出一个问题让小组合作交流完成，学生看似把头凑在一起展开讨论,但是每个组有多数学生根本没有动脑思考，有时甚至说一些于课他功能无关的话,有的盲从于小组中平时爱发言的优等生的观点，别人说什么，自己也说什么，真是人云亦云。同时，在小集体合作中总有一些平时不爱说话的孩子不主动和别人交流“他东瞧瞧，西望望”不知道自己该干什么。而有另外一些同学，虽然也积极的参加了学习，由于性格内向，不主动发言等种种问题让我不知所从，餐桌式教学模式应用在我的课堂上的第一个星期，基本上是流于一种形式，基本上没有多大的实效，经过多次和同伴的交流后，我渐渐明白了，出现以上问题的原因是，在小组合作学习中我不懂得如何分组，在小组合作学习中分工不明确，学生不知道自己在交流中该干什么，从而使课堂显得很混乱，自己也手忙脚乱，效率不高。经过我们组里和办公室几位教师商量后，在小组合作探究学习过程中，我在教学实践中进行了不断地我决定从以下几方面改进：1.我们首先要鼓励学生主动发言、主动回答、主动向老师展示汇报，对回答错误的同学不批评，尽量挖掘每个学生的优点，给学生信心，让他们都积极参与讨论，敢于表达自己的想法。2.根据我们班学生的学习情况，一个优等生搭配一个差等生重新分了小组。让优等生在学习上帮助基础和学习习惯较差的学生。3.在小组合作之前要让每个学生都明确自己的任务，都有事可做。做好充分的准，让他们学会合作，共同完成老师设置的教学任务。如在学习《可爱的娃娃》时，我先让学生读一读《金斧子的故事》这篇故事。并且让他们思考从这个故事中自己明白了什么，课堂上让他们每个人都用自己的话描述一下故事内容，并说一说自己读了这个故事明白了什么，课堂上让学生讨论时，每个学生都有话说，课堂气氛很热烈。经过前段时间的时间，我觉得在餐桌式这种课堂教学模式的课堂上，老师一定要给学生机会。必须要使学生“活”起来，要充分调动学生的课堂积极性和主动性。某种意义上讲，我觉得或许课堂“越乱越好”，但这种乱不是无组织无秩序的“乱”而是在教师的组织下有计划开展激烈的交流、讨论。以上是我应用餐桌式课堂教学模式时，遇到的一些困惑和问题，以及自己反思后的一些改进，我自己还有很多做的不到位，以后还有很多的困惑和问题，我将会和同伴不断探索改进，力争不断提升自己的课堂教学效率。