观察内容：可爱的小蝌蚪观察实录：孩子们在自然角里面观察到有的小蝌蚪身体下面多了两条腿，他们觉得很奇怪-----大宝说：“小蝌蚪的头是圆的。”茜茜说：“小蝌蚪的头是椭圆形的。”大宝又说：“小蝌蚪有后腿。”茜茜接着又说：“开始没有后腿，后来长后腿了。”-----在孩子们讨论结束后，我就开始引起孩子们学习的兴趣。于是我就在个别学习活动中创设了一节“小蝌蚪找妈妈”的故事课，从中来教孩子们学画小蝌蚪，许多幼儿画的是自由自在游动的小蝌蚪，而茜茜画的小蝌蚪则是一个一个头朝上整整齐齐排列着的小蝌蚪。我有些疑惑不解，但我觉得不该否定他的与众不同。于是我问：“你画的小蝌蚪在干什么？”孩子们回答：我的小蝌蚪在吃东西；我的小蝌蚪在说话；我的小蝌蚪在喝水；我的小蝌蚪在唱歌、跳舞------思考：自从自然角里有了小蝌蚪以后，孩子们时常会不约而同地聚集到小蝌蚪旁边观察，当大宝和茜茜有新发现时，引来了更多孩子的关注，由此也生成了“可爱的小蝌蚪”个别学习活动。活动中两个幼儿的争论不难发现小班幼儿的学习开始有了一定的主动性。这些学习的主动性来源于幼儿的观察，来源于直接的与现实材料互动的结果。所以直观的材料对于小班幼儿的学习有着十分重要的作用。从幼儿的画画和回答中，我又一次感悟到教师及时增设和调整引发问题的重要性。我的本意是让幼儿在观察中感受蝌蚪自由自在游动的情景并用绘画表现出来，而茜茜与众不同的画使我感到有必要倾听一下孩子们的心声和他们不同的想法。从孩子们五花八门的回答中，我看到他们的表述符号犹如一个个千姿百态的万花筒，呈现在我面前的是孩子们用自己的语言表达对事物的理解，用作品表现探索的轨迹。对策：由于是即时的生成活动，所以在材料的准备上不是很充分，如果为幼儿的创作活动提供一个展示作品的场景，孩子们把画好了小蝌蚪及时展现出来，效果会更好。为此将在区域活动中创设场景，让幼儿看看说说小蝌蚪们在干什么，进一步激发幼儿说的愿望。
