《雨后》导学案——怀远县陈集初级中学王皓【写作意图】这是一首朦胧诗。明为写自然界中的“雨后”，实际上是写人的心灵经受生活洗礼，更加洁净。人生无坦途，没有一帆风顺的人生。在生命探寻的旅程中，我们难免经历坎坷、挫折和悲酸，但我们要敢于迎接暴风雨的洗礼，要有承受挫折的勇气，只有这样，“心灵”才会更为“洁净”！【学习目标】1、在诵读中品味诗歌语言，感受诗歌形象。2、抓住关键词，梳理线索，赏析本诗含蓄、隽永、景情理浑然天成的诗情画意3、仿写训练，学习诗歌意象递进式组合写作方法。【学习重难点】1、展开联想和想象，体味诗歌意境2、把握水乳交融、优美深邃的景、情、理【方法指导】1、诵读法——通过诵读感受诗歌形象，初步感知作者的感情；2、探究法——分组合作探究，充分发挥理解能力和想象能力；3、比较阅读，理解诗歌中的人生哲理【学生活动】一、预习1、熟读成诵。读准字音，读对节奏，读懂意思。2、用自己的语言描绘诗歌的画面，感受诗歌景物之美。二、探究1、概括诗中诗人形象。2、联系自己人生经历，说说诗中触动自己的地方。【教师活动】一、营造氛围，导入新课文多媒体出示大家熟悉的席慕容的《乡愁》引出作者，指导学生阅读知识链接并作出补充。学生展示个人预习成果，并相互补充。二、作者简介：席慕蓉，当代著名画家、诗人、散文家。祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗。原名全称是穆伦·席连勃（蒙古语，即浩荡大江河）。是蒙古族王族之后，外婆是蒙古人，且是王族的公主，后随家定居台湾。席慕蓉于一九八一年出版第一本新诗集《七里香》，在台湾刮起一阵旋风，其销售成绩也十分惊人。一九八二年，她出版了第一本散文集《成长的痕迹》，表现她另一种创作的形式，延续新诗平静淡雅的风格。另有笔名萧瑞，漠蓉等。三、诵读感悟，赏景物之美初读——读准字音，读对节奏。1、学生提出学习障碍，疏通文字（教师指导泥淖、滂沱的读音和含义）。学生自主朗读诗歌，小组推荐优秀代表示范朗读；教师点评、指导、范读。2、再读——读懂意思。学生自由朗读，简要概括从诗歌中读到的内容，同桌间相互交流，并分组推荐代表展示成果。教师分析：①"前行""盼望""搜寻"等动作行为应该是"生命,其实也可以是一首诗"的前提,如果能够在希望中探寻,那麽不管是泪是笑是悲是喜,都有是可欣慰的。②"逐渐加深的暮色""不可知的泥淖""暗黑"的云层"等一组句子写了"我"在生命探寻的旅程中所经历的坎坷、挫折和悲酸。③"如果你肯等待所有飘浮不定的云彩"两句诗中,诗人呼吁人们要敢于迎接暴风雨的洗礼,只有这样,我们的心灵"才会更为洁净"。3、三读——品味感情，联系自己人生经历，同桌之间说点自己的触动，并作出相应评价；小组推荐优秀代表发言，其他同学再评价。四、仿写巩固，训练思维力1、探究规律。引导学生通过仿写，进一步探究诗歌意象组合的两种方式，并列式——再次关照《谈生命》（“一江春水”和“一棵小树”即为平行的并列式意象）；递进式——本诗：第一节问题假设——生命，其实也可以是一首诗；第二节结论答案——生命，其实到最后总能成诗。2、体验快乐。学生当堂完成对本诗的仿写练习，两节十三行。要点指导：仿写，保留的是格式，更换的是内容。教师参与其中。完成后，朗读交流，生生——师生，相互评价。六、课堂小结，画龙需点睛本诗其实有两条线，物质层面和精神层面或者说现实层面和理想层面，它要阐述的道理或要抒发的感情就是，物质或现实的人生路上会遇到许多困难（泥淖），我们会有遗憾甚至伤痛（泪）；精神或理想的目标是，只要我们抱定“搜寻——盼望——等待”的态度，最终就会经历像“云彩”化为“雨”，“雨”能汇成“河流”（“生命”）的生命历程，经过磨难的洗涤冲涮，从而“洁净”我们的“心灵”，也就是现实和理想达到完美的结合，于是实现了诗人也是我们每个人应该追求的最高境界——“诗”（意）的人生。附：板书设计雨后席慕蓉泥淖（云彩）→泪（雨）→生命（河流）→心灵（诗）搜寻→盼望→等待→洁净《雨后》教学模式的理论分析中国是诗歌的国度。初中学生正值诗意的年龄，因此教会他们读点、点现代诗，有着强烈的针对性和现实的必要性等...
