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如何对待幼儿游戏中的“争吵”（2013—2014学年度上学期）班级：大一班案例描述最近，孩子们迷上了五子棋，--有空就结伴下棋。这天，柯宇和劲哲一起下棋，走了儿个回合，总是劲哲赢，柯宇急了，在第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子，硬说门己连起来是五个棋子赢了。劲哲不服，两人争了起来，劲哲说：“你赖皮，刚才这颗棋明明足放在这儿的，不可以再移过去的！”柯宇争辩说：“我刚才哪里放这里了？我是想放这儿的呀。”劲哲说：“放好了就不可以动来动去，不能后悔的！”柯宇说：“你刚才又没说不可以动！”劲哲生气地来向我告状。其实，我一直在旁边看着他们，见劲哲来搬救兵了，旁边的家同问：“你们刚才有没有说好下好的棋子不能动?”他摇摇头，又连忙说：“家同上次说的，下好竹棋不能再动的。”我又问：“那是家同在你们下棋前就说好的，对吗?”劲哲点点头，我又问柯宇：“如果劲哲下好的棋也动来动去，你同意吗?”柯宇想了想摇摇头，“那怎么办呢?”我问他们。他们俩你看看我，我看看你，劲哲说：“那我们说好，谁也不能动，怎么样?”柯宇点头答应：“好的。”两人又高兴地下起棋来，边走边说：”刚才那次不算，我们重新来……”案例分析：争吵足幼儿交往中不可避免竹现象，足幼儿交往的一种万式，《纲要》中指啪：”儿童通过交往，逐步认识自我并接纳他人，初步了解礼会生活必须的基本行为规范。”幼儿正是在争吵中学会保扩自己，学会收敛门已，学会巧人交往的必要经验。当孩予在争吵申无法说服对万，往往会找老师做自己的”靠山”，希望通过老师”权威”性的话语，帮助自己反败为胜，从而达到自已的目的。而如果老师经常充当幼儿的靠山，那就剥夺了幼儿参与交往的权利，也阻碍了幼儿交往能力的形成和发展，影响幼儿学习交往的过程，同时孩子今后碰到类似的问题，又会以”争斗---失败---找靠山”的方式来解决，这不利于孩子的社会性发展。一、帮助幼儿建立规则意识大班幼儿的年龄特点表现为，竞赛性的游戏增多了。当孩子游戏初期，往往会忽视游戏规则的建立，而在游戏过程中产生间题矛盾，引起争吵。作为教师，肖看到幼儿发生争吵时，最好作个旁观存，不要注重争吵的”胜”与”败”的结果，而应该注意解决争吵的过程，帮助幼儿分析争吵中的是巧非，对巧错，同时帮幼儿制定一-些游戏规则，要求幼儿按游戏规则进行游戏，这样既可以使游戏顺利进行，又可避免”战争”的发生，让幼儿体验”和平共处”的愉快。二、树立自信，友好交往当孩子跑来告状时，老师应该鼓励他，要有信心，要相信自已，靠内已的努力去实现自己的日的。当然这种努力，不是靠争吵去解决问题，不足靠武力去占有，去取胜，而足让幼儿去寻找更好的方式逃行交往，让他们通过实践去发现，不川争吵也能解决许多问题。老师可教幼儿-”柴与人交往的技巧，让幼儿对同伴要学会谦让，学会宽容，教幼儿学习处理纠纷的方式方法，让幼儿用协商的万法来解决纠纷等，使幼儿花与同伴的交往申逐步形成和发展自己的交往能力。幼儿花经过多次”战争”交往后，就会逐步学习和掌握--些办法，这就是幼儿交往能力的形成和发展的过程，《纲要》申指出：”教育活动胸中心任务是，充分鼓励儿童参与活动，与同伴交往，形成良好的人际关系。同时，儿童社会性的发展，是内在意志巧同他人的人同活动的外在要素柏互作用的产物。”所以作为教师，应多为幼儿刨造-，些交往的条件，让幼儿去交往去实践去锻炼，别在乎幼儿胸”输”和”赢”，重在培养幼儿的交往能力，让幼儿做一个”赢得了”又”输得起”的人。