尊重学习的主体——《我来编迷宫》教学反思VIP专享VIP免费

尊重学习的主体——《我来编迷宫》教学反思苏科版《小学信息技术》（四年级）教材scratch单元第6课《穿越迷宫》，要求学生理解侦测与判断的含义，并运用侦测与判断创作故事或者游戏。在学习这一课之前学生必须具备一定的学习经验，在能够按照情节编写动画的基础上编写迷宫游戏。但是我们的学生目前只是刚刚接触scratch，只是做了简单的移动动画，所以在学习新知“面向鼠标指针”、“如果”、“碰到”等控件时不能够顺利，教材中还同时涉及了计时器的运用，涉及的内容较多。考虑到孩子们近期无论是对scratch的了解，还是编程的思想都是远远不够故结合台湾地区蔡俊平先生编著的《玩转scratch》当中涉及的迷宫游戏，降低了游戏的难度。对迷宫的绘制不做要求，学生可以选择是否自己绘制完成，角色碰到障碍的反馈简单一点，而给与学生更多的障碍角色的创作。在这次课之前我并没有真正去研究用scratch编程，班级也不是自己的班级，所以总有些临阵抱佛脚的嫌疑。自认为对课精心设计，但面对不同班级时竟是花样百出，让我应接不暇。总结几次课下来的经验，发现站在学生的角度去选择主题，设计教学过程，并给予学生充分的自主学习时间，对scratch教学是很好的出路。一、范例不容忽视，需精心挑选。备课时，首先要了解学生的情况，然后自己要尝试若干个例子，从难易程度、趣味性几方面考虑，精心挑选范例。因为是针对初学者，例子既要生动有趣又不能太过复杂，实在为难！总结之下选择案例有两个原则：一是项目设计要从学生的生活经验出发，同时给出更多创作的发挥空间，否则难以拓展思维，达到培养学生能力目标的效果，也难以满足学生的探究欲望；二是脚本设计不易太长和复杂，得在一次次运用中逐步提升学生搭建脚本的能力。让学生的兴趣得以维持，在不断地提高学习的兴趣。如迷宫游戏中，考虑到知识的拓展，我将两个如果分步选择性完成，学生在不断的尝试中有了更多的成果和喜悦。但是学生在完成时却出现了多种情况，什么如果套如果，如果套重复，我一开始只是在寻找解决这种情况的问题，而且百思不得其解；后来上完课在一位听课老师的提醒之下才想到，这一系列的条件可以分解完成。这样不仅让难度降低，也便于学生开始新的角色创作。二、项目分析到位，任务明确知道迷宫怎么玩，可是怎么做呢？学生想到做什么却未必能够实际操作，关键就在于项目是否分析到位，学生是否顺利找到切入点。这时教师就需要引导学生先了解游戏的规则，在玩的过程中熟悉步骤，然后逐步分解到位：面向鼠标指针，移动；如果碰到绿色，回到起点；如果碰到老鼠，说“win”。任务明确之后，学生就可以选择性地完成任务。思考自己能够实现的有哪些不能实现的又可以通过什么途径来实现。倘若在这时及时给予学生引导帮助，学生学习起来目的更明确，掌握要领的时间也缩短不少。或者放手让学生去探究，探究的形式可以是学生独自研习，也可以按不同的步骤进行分小组研习。在多种方法支持下完成任务，培养学生自主学习的能力。三、正式学习成果，扬长避短学习的成果充分显示出学生学习的成效，怎么发现问题呢？一是通过教师有意识的观察发现问题；二是请学生讲述自己是如何完成任务的，帮助有疑惑的同学解除难点，教师可以从中发现学生理解不透彻的地方，整体给予指导；三是通过分组学习，小学选择自己比较熟悉的一步完成，然后集体交流，利用大家的智慧互相学习启发，共同完成所有的任务，也为后面自由创作打基础。四、体验快乐，激发创作兴趣是最好的老师，让学生在愉悦的环境下学习，可以充分激发学生的创造力。在整节课的活动中，给学生足够的自主探究的时间，让学生通过自己的能力实现游戏的制作，给学生更多的机会去实现自己的想法，教师要给予技术指导，帮助学生解决在创作中遇到的各种问题，推广有创意的作品，启发其他学生的创作，拓宽学生创作视野。五、注重交流，分享成果在课上和课后要给学生充分展示交流的时间，培养学生用欣赏的心态去评价他人的作品，而教师的有效的评价激励更能很好激发学生的创作热情，保持学生学习兴趣的持久。如果你能站在学生的角度，就能教好学生，这样的句话在我们的信息技术教学中也同...