英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”基于教学实践，培养学生的发散思维，联系生活，从多角度感悟文本，并超越文本，以拓宽学生解决问题的思路——这正是同学们的创新丁肇中先生在《应有格物致知的精神》一文中，这样概括其深刻含义的：“第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而需要有想象力的有计划的探索。”在引导学生理解“格物致知精神”所包涵的这两层意义时，我引导、启发学生：“格物致知精神除了作者所写的两层含义之外，还应该包含哪些真正意义？”给学生们一段思考时间之后，学生们踊跃发言。丁学军同学说：“我觉得，寻求真理要注重亲身实践，还要反复实践。科学家事业上的成功不是一下子取得的，比如，爱迪生发明电灯就经历了许多次实验。”高文佳同学补充道：“老师，只有想象力还不够，万一探索失败了，怎么办？”“那你认为，还应该怎么办？”我感到惊奇。“我认为，还应该有战胜困难的信心和意志。”她斩钉截铁地说。同学们报以热烈的掌声。这时，坐在后排的张强同学，闪着聪睿的目光，激动地说：“老师，我认为，还应该有怀疑求真的态度。真理应该惊得起考验。”台下又是一阵热烈的掌声。“说得好！”我不由得激动起来。“同学们，你们敢于向权威挑战的精神，真令我感动。的确，格物致知的精神内涵远不只这些，正如刚才几位同学的发言，还应当注重亲身实践，反复探索，并且要有战胜困难的信心和意志，同时，还要有怀疑求真的态度等等，方可达到真知。这正是同学们的创新。”……这一堂课，学生发言积极，思维活跃，而且超越教材，富有创新。我们相信，只要教师，善于引导，激发学生思维，敢于怀疑求真，就有意想不到的收获。我想，教学应教给学生一把开启智慧的钥匙，而不是将“答案”交给学生，这正是引导学生自主、探究学习的一个有效途径。
