26.生于忧患-死于安乐VIP免费

26.古文二则教学目标：知识与能力目标：掌握文中重点词句的含义，能够朗读、翻译、背诵全文。过程与方法目标：学习本文运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色。情感与价值观目标：把握文章的主要观点，体会其中蕴含的哲理。教学重点：读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感；在诵读的基础上理解文意。教学难点：，理解作者的观点，学习作者的论证方法。教学课时：2课时第一课时《生于忧患，死于安乐》教学过程：一、创设情境，导入新课有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：泡个热水澡吧！结果呢？——青蛙熟了！听了这个故事，请同学们用自己的话或名人名言概括出故事的主题：先天下之忧而忧；居安思危，戒奢以俭；也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天我们学习的这篇文章会告诉我们答案，让我们一起走进课文《生于忧患，死于安乐》。二、文学常识：孟子（前372—前289）战国时思想家、教育家。名轲，字子舆，邹(今山东邹县)人。后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称：孔孟，并尊其为“亚圣”。他曾游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。二、朗读课文，整体感知1、学生自由朗读。要求读准字音，体会停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。2、学生齐读课文。教师指导。（评价、纠正字音、停顿、示范引导）1)字音：畎亩（）傅说（）胶鬲（）行拂（）曾益（）拂士（）2）示范朗读，划分节奏。（边听变划分节奏）3、学生再次齐读。4、自由朗读，理解翻译。1）学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。2）小组交流，讨论，解答翻译中的疑难问题。2）学生讲解课文大意。4）师生共同补充。重点字词：发，起，指被任用。举，任用，选拔。士，狱官。市，集市。任：责任，使命。苦其心志：使他的心智困苦。心志，意志。苦，形容词作使动，使······苦。劳其筋骨：使他的筋骨劳累。劳，形容词作使动，使······劳累。饿其体肤：使人经受饥饿之苦。饿，形容词作使动，使······饥饿。空乏：贫困缺乏。这里是形容词作使动，使······贫困缺乏。行拂乱其所为：使他做事受到阻挠干扰。乱，形容词作使动，使······乱。所以：用这些来······动心忍性：动，使······惊动，震撼。忍，使······坚忍。曾益其所不能：增加他所没有的能力。曾，通“增”。所不能，指原先所不具备的能力。恒过：意思为经常犯错误。恒，常。过，过失，名词作动词，指犯错误。困于心：心意受到困扰。衡于虑：思虑受到堵塞。衡，通“横”，梗塞，不顺。作：奋发，指有所作为。征于色：征，征验，表现。色，脸色。发于声：指思想通过语言表达出来。而后喻：喻，明白，知晓。入：指在国内。出，在国外。法家拂士：法家，坚持法度纪律的大臣。拂士，辅佐君主的贤士。拂（bì），通“弼”，辅佐。出：指在国外。敌国外患：指相抗衡的邻国和外来的祸患。生于忧患：忧愁祸患（能激励人奋发），使人能够生存。死于安乐：安逸享乐的死亡。5、再次朗读课文。6、这篇文章的中心论点是什么？和我们前面讲的青蛙的故事有相似之处吗？明确：生于忧患，死于安乐。都告诉我们忧愁祸患使人生存发展，安逸享乐使人萎靡死亡的道理。三、布置作业：1、背诵全文2、归纳：通假字、词类活用、一词多义、古今异义、特殊句式第二课时一、朗读课文或背诵课文二、合作探究1、思考文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？作者又想要说明什么？【明确】共同：都出身卑微转变为显贵，历经苦难磨练，但最终都被...