四年级五彩池教案【篇一：五彩池教学设计】《五彩池》教学设计(一稿)教学目标：1.正确、流利，有感情的朗读课文。2.通过对第二自然段的学习，初步运用多角度描写景物的写作方法。3.通过品读课文，了解五彩池的神奇以及神奇的原因。4.通过对课文中两个排比句的品析，初步渗透质疑文本的意识。课时安排：一课时教学过程：一、学习第一自然段。品味故事，对比文章开头的写作方法。（对课文的内容、形式予以关注。此环节预计用时5分钟。）课堂伊始，直截了当，齐读课题：五彩池。检测预习，齐读第一自然段，在读通、读顺的基础上，补充材料进行对比：我小时候听奶奶讲，西方有座昆仑山，山上有个瑶池，那是天上神仙住的地方；池里的水好看极了，有五种颜色，红的，黄的，绿的，蓝的，紫的。奶奶是哄着我玩儿，我却当作了真的，真想有一天能遇上神仙，跟着他腾云驾雾，飞到那五彩的池边去看看。没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。--[人教版课标本第七册选读课文]一个晴朗的日子，我来到四川的藏龙山，一下子就被五彩池奇异的景象迷住了。--[语文Ａ版第五册课文]在对比的基础上，让学生说一说两种开头，在表达上有什么不同。原文通过故事，设置悬念，起到了吸引读者的作用；而补充材料，简洁明了，开门见山。两种开头的写法并没有好坏之分，重要的是，我们可以针对不同的文章采取不同的写作方法。适时提醒学生在课文第一段的旁边进行批注。（学生活动：读文、倾听、品味、汇报。）二、品析五彩池的神奇。学习运用多角度描写景物的写作方法。1.出示问题：自由朗读课文2、3、4自然段，圈划出描写五彩池的句子。2.学生自由朗读、圈划，指名汇报。（1.2环节预计用时5分钟）3.品味第二段。品析多角度描写的写作方法，迁移运用。在齐读的基础上，让学生想一想，这段文字从哪几方面介绍了五彩池：第一、二句：那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。“”理解漫山遍野的意思，即到处都是，数量多的含义。板书：数量。第三句：水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。板书：大小、深浅。第四句：池边是金粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围……成各种不同的形状，有葫芦的，有像月牙的，有像盘子的板书：形状。这里的省略号是什么意思呢？表示列举事物的省略，你还能仿照着说一说吗？回顾板书：这段文字，作者从数量、大小、形状、深浅，几个方面描写了五彩池的特点，除此之外，你还能发现这段文字有什么特点？适时板书：比喻、排比，并小结：作者通过认真观察，对五彩池数量、大小、深浅、形状等多个角度进行描写，再加上比喻、排比的修辞方法的运用，就让五彩池显得生动、具体了。我们也可以尝试运用这样的写作方法描写我们生活中见到的事物。（此环节预计用时7分钟）出示课件：荷花图片，学生练笔。（此环节预计用时6分钟）展示学生作品（2分钟）4.品味五彩池的神奇。过渡：像这样的五彩池能称得上神奇吗？显然不能，为什么说五彩池神奇呢？那我们就得接着往下读：请学生齐读第一句：更使我惊奇的是，所有的池水来自同一条溪流，溪水流到各个水池里，颜色却不同了。奇不奇？奇在哪里？请学生齐读第二句：有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。奇不奇？奇在哪里？请学生齐读第三句：可是把水舀起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有。奇不奇？奇在哪里？写了几奇？这么多奇，能称得上神奇吗？让我们再来齐读这一段，来感受五彩池的神奇吧。（此环节预计4分钟）5.品味神奇的原因。面对如此神奇的五彩池，你有什么问题要问？明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？点名回答，明确要求，不准重复别人的话。原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。石笋表面凝结着一层细腻的透明的石粉。阳光透过池水射到池底，石笋就像高低不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的色彩。水池周围的树木花草长得很茂盛，五光十色的倒...
