写景状物类课文教学的特征琼山三小胡赛琼小学语文教材中的写景状物类的文章，大多具有以下特点：题材广泛，内容丰富；情味浓厚，意蕴深刻；表达多样，语言精美。它们或描摹山川名胜，抒写地域风光；或刻画动植物，展现自然情态；或记叙游览行踪，表达志向情怀，不一而足。同时，作者在谋篇布局上往往独具匠心，通过多变的结构表达自身对景物的独特感悟，语言或凝练、或优美、或清新，风格多样。可以这样说，以真实具体的景或物作为描述对象，是写景状物类课文的外显特征；以写景状物为基础抒发作者的思想感情，是此类课文的内涵特征；在描述过程中显示出作者观察的智慧、谋篇的匠心、语言的风格，是此类课文的写作特征。因此，在教学中要抓住以下特征：一、重情境创设教材中描写的景物大多与学生的生活经验存在着一定的差异，因此，学生难以调动已有的生活和阅读积累，真正走进文本。根据写景状物类文章的特点，要引导学生与文本对话，创设情境是必要的前提。教学这类课文时，教师应根据课文所描绘的情境，创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景。使学生如闻其声，如见其人，如临其境，仿佛置身其间，师生就在此情此景中进行着情景交融的教学活动。创设情境让学生走进文本，依托情境让学生深入文本，借助情境让学生积累表达。而且，课堂情境与文本情境的契合度越高，越是有助于学生对这类文章的学习。二、重朗读感悟写景状物类文章在教学时不宜作肢解式的分析理解，无论是文章的生动的意境还是优美的语言，都需要学生在朗读中感同身受，从而达到体悟的境界。与其他课型相比，从朗读中感悟是这类文章最主要的学习手段。借助朗读去感悟，本质上就是一种凭接“语言——思维”功能去体验和感受文字语言内涵的过程。具体地说，就是学生通过有层次的反复朗读，感悟词语句子的准确含义、文本描绘的生动意境、字里行间的思想感情、篇章布局的逻辑思路、语法修辞的巧妙运用，以及声调韵律的搭配布置等。学生通过朗读，在鲜活的语言环境中自主地去感受美、体悟美、鉴赏美、表达美，这种“以声释义”“以声融情”“以声传意”的潜移默化的涵泳方式，决非默读、分析及其它教学手段所能取代的。可以说，从朗读中感悟是学习写景状物类文章的重要方法、有效途径和有了保障。三、重审美培养《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，对于学生审美情趣的培养来说，写景状物类课文无疑是最好的媒介。因为教材中所选的写景状物类文章很多出自名家之手，不论谋篇布局还是遣词造句都各具风格，富含内容美和形式美。作为文学作品，其本身就是模糊性、多义性的集合体，这就是为培养学生的审美情趣提供了丰富的资源。在教学这类课文时，老师应重视引导学生感受作者的审美眼光，包括观察的角度、取材的独特；学习作者的审美能力，包括意境的描绘、语言的运用；欣赏作者的审美品位I，包含物我交融的价值取向、表达风格的物化方式。根据各年级段教学目标，老师应充分挖掘教材所提供的审美资源，不仅要引导学生欣赏作者描绘的景物美，而且要欣赏作者表达景物美的方式，发展学生的审美感知力、审美想象力和审美创造力，从而培养学生高雅的审美情趣。可以说，提高学生的审美情趣是这类课文教学时的重要任务。四、重积累迁移写景状物类文章大多为美文，也是学生学习习作的范文。教学这类课文时，在引导学生欣赏美的同时，应充分关注学生的积累迁移。这里的积累迁移包括阅读的积累迁移和写作的积累迁移。从阅读的积累迁移来说，老师要引导学生积累阅读这类文章的经验，掌握阅读这类文章的一般方法，将阅读这类文章的兴趣和方法迁移到课外阅读中去；从写作的积累迁移来说，教师不仅要引导学生积累丰富的语言，而且可以随着年级的递升逐步引导学生关注作者的构段谋篇、立意取材的方式，让学生在习作迁移中活化积累。总之，由于这类文章提供了丰富是教学资源，老师游走充分利用好这些教材中的“例子”，发挥其多元的教学价值，全方位地训练学生的读写基本功，通过大量的积累和有机的迁移，逐步提高学生的阅读和写作能力。当然，...
