读出古诗的美VIP专享VIP免费

读出古诗的美小学语文教材中所选的古诗，大多为脍炙人口、文质兼美的经典之作。古诗是美的，古诗教学应该是美的教学，古诗的课堂应该是美的课堂，信口开河式的问答，倾盆大雨式的题解，囫囵吞枣式的翻译，让古诗的美无处可寻，我们要简简单单教古诗，把古诗的美读出来。一、读出古诗的音乐美。古诗讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡，诵读起来琅琅上口，铿锵有声，自然而然产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。这种音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，把握诗歌音乐美的最好方法就是读。首先要读出诗歌的节奏美。五言诗和七言诗节奏划分不同，五言诗有“二一二”型的，有“二二一”型的，七言诗有的适合“二二一二”，有的适合“二二二一”。这种节奏划分的不同，就使得古读的语言显示出一种疏密有致，缓急交替，整齐匀称的节奏美。如教学《咏鹅》这首古诗时，因骆宾王七岁时就写成此诗，自有浓烈的儿童情趣。让初入学的儿童大声朗读：“鹅，鹅，鹅，曲项/向天/歌。白毛/浮/绿水，红掌/拨/清波。”这样，让学生读好平仄，（平声拉长）读出节奏，读得响亮，读得饶有兴趣，就无须教师生硬的解释和翻译诗句，让学生在熟读成诵的过程中，读出了情味，读出了意趣，自悟自得。其次要读好诗歌的韵律美。对诗歌韵律美的感受是除了读以外的任何方式都代替不了的。如教学杨万里的《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱情柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”在让学生读正确流利后，可师生合作读出这首诗的韵律美。教师读前四个字，学生齐读后三个字，这样反复几遍，学生就能读出诗歌的韵脚“ou”，从而体会诗歌的音乐性，为学生爱上经典奠基。“书不厌频读，诗须放淡吟”只有让学生反复吟诵，仔细品味，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗的音乐美。二、读出古诗的凝练美。诗歌是凝练的艺术。由于距离远，用语习惯的不同，比如词序倒置、成分省略语句浓缩、意思跳跃等，都构成了孩子们学古诗的障碍，再加上学生生活经验有限，所以学生理解古诗有一定的难度。在教学时，我们可以以毒攻毒，通过抓关键词的方法，让学生了解古诗的凝练美，读出古诗的凝练美。如教学《夜书所见》“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情，知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”时，教师可引导学生“古诗和我们的四季一样，也是有温度的你们能触摸它的温度吗？”学生在读后，很快找到“寒”字这一词眼。接下来他们就会很顺利的由“动客情”生出很多合理的，丰富的联想，从而理解作者对家乡的思念之情。在学习《示儿》这一课时，在学生反复吟诵后，也会把全诗的二十八个字，读成一个字“悲”，不见九洲同的“悲”！这样，陆游的爱国形象在学生心里就高大起来。可见，古诗是多么凝练啊，多么美啊，这种美不是老师能讲出来，学生能想出来，而是读出来的。三、读出古诗意境美意境是诗人主观的感受和客观的景象融合而成的，而作者主观感受的“意”又是寄寓在客观感受的“境”中，因此，在古诗教学中，教师要先让学生入境，才能让学生会其意，领略古诗的意境美。要让学生入境，就必须要读，要联想，边读边联想，边读边悟，王维的《九月九日忆山东兄弟》写游子思乡怀亲，写异乡异土生活的孤独凄然，时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。这诗含蓄深沉，朴素自然，打动多少游子离人之心。在教学时，可让学生联想作者在长安，在家乡过节时的情景，兄弟们登高时的情景。在联想的过程中进行悟读，以读促悟，读出古诗的意境美，情感美，最后达到理解古诗的目的。古诗词的教学，一定要把握住整体感受，否则，就破坏了诗的多重美，无法给学生美的感受。教学古诗，一定要读，反复的读，读出诗歌的美。2010-01-27