课堂自评报告新一轮课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式，数学教学不再是教师“教给”学生知识的过程。而探究性学习着眼于学生创新素质的培养，体现了现代的主体性教育思想。那么，在教学中如何培养学生让“探究性学习”在小学数学课堂中生根发芽，使数学课堂真正焕发生命的活力呢？一、适时启发质疑，引发探究欲望。心理研究表明，学生的思维活动是由问题开始的。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。教师要善于抓住教学时机，启发鼓励学生大胆质疑，积极探究。例如：在教学梯形的面积计算时，教师引导学生思考：“如何推导梯形的面积计算公式？”学生质疑：能不能像推导平行四边形面积公式那样，通过剪、拼将梯形也转化成已经学过的平面图形，如长方形、平行四边形或三角形，然后再来推导；可不可以像三角形那样，先拼成一个平行四边形，然后来推导——这些问题的发掘是学生不断思考求疑的结果。自己发现的问题更贴近学生自身的思维实际，更能引发其探究。二、挖掘教材因素，提供探究材料。学生有探究的激情，没有具体探究的材料来“活化”主体的主动性，学生对知识的理解掌握、应用、迁移以及技能的形成都是空洞的。皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。”如教学·9+5”时，教师鼓励学生自己动头脑去解答。学生想出各种算法：①9十1十1十1十1十1②9十1十4；②9+3+2；①5+4+‘；⑤5+5+4。教师又让学生从中选出最佳的解法井给予赞许，学生在自主参与中积极地思考，井从中件会到成功的喜悦，学习的信心倍增．从而形成“乐思考、乐参与”的学习习惯，同时也养成了乐于探究的意思。提高了探究能力。三、创设探究氛围，加强探究体验。数学学习过程应该是一个问题解决的过程,在解决问题的过程中,把静态的知识结论转化为动态的探究对象,充分让学生动手实践、自主探索、合作交流，经历知识的重建和创造，经历“猜测—假设—探究—验证”等科学实验方法。在这一历程中，教师要创设探究氛围，强化学生探究的体验，把数学学习与发展和完善学生的情感态度紧密联系。如在教学三角形面积时，可这样安排：①猜一猜两个完全一样的三角形可拼成我们学过的哪些图形？②假设有关系，那么拼成的图形的底和高与三角形的底和高有什么关系?③每个三角形的面积与拼成的图形面秘有什么关和如何计算三角形的面积?不除以2行吗，为什么?④三角形的面积是平行四边形面积的一半，对吗?学生带着问题小组进行探究，最后验证了自己的猜想。由此可见，教师如果放手让学生去动手，将会收到意外的惊喜。这一教学安排，让学生在数学学习活动中体验数学学习充满了探索和创造，体验用科学研究方法探究的历程，并且把数学学习和情感、态度的发展结合起来。皮亚杰强调,儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设并努力去证实，才能获得真实的知识，才能发展思维。教师应当积极地创设有利于学生活动的教学情境，使他们积极主动地参与数学知识的构建，进行自主探索。让学生真正的探究学习，必须要给学生充分的探究时空，有一定的探究时间，一定的思维空间。四、联系生活实际，拓展探究的空间。“当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应该具有开放性、大众性和社会性。”数学教学也应该从单一的课堂探究学习走向多维度的社会化数学探究学习，让更多的学生在生活实际中探索数学知识。教师在课堂上应留一些悬而未解的问题，让学生的心理处于暂时的不平衡状态，促使他们课后进一步探索和解决问题。从而让有限的课堂时间收到更大的教学效益。教师还可以结合所学内容，引导学生深入社会，参加一些有意义的探究活动。如学习了“长方体和正方体”表面积的计算，可让学生回家测量自己卧室的长、宽、高，并计算出墙面的面积和地板的面积是多少；学习了统计图表知识后可让学生自己到校外收集资料，并分析整理成相应的统计图表。这样既能有效地培养学生应用知识解决问题的能力，又能让学生在实践中培养探究学习的习惯。探究性学习方式是每位教师都必须努力探索和积极参与的一种教学方式，在教学中应多激发学生探...
