用多样的批改形式提高学生作业的兴趣和质量VIP免费

用多样的批改形式提高学生作业的兴趣和质量———小学高段语文作业批改的反思报告现状分析：随着素质教育的深入，新课程标准的实施，课堂教学得到较大幅度的改革，在教学大规模的改革下，作业教学的变化却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个教学质量的提高。目前，作业批改中主要存在以下问题：1、作业批改周期长。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村小学，师资配备比较紧张，多数教师身兼两个或更多学科的教学。如果对作业施行全批全改，会造成每次作业批改的周期过长，特别是作文，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。2、反馈信息量过小。由于教师教学负担较重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单地作些圈圈点点，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是简单的几个符号，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。3、作业订正效果不明显。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及修改作业中存在的问题，即使修改也只是订正几个错别字，又开始做新作业，形成了问题遗留，长此以往，问题不断堆积，等到以后发现存在问题，想要补救，就非常困难了。4、作业形同虚设。极少数教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些抄抄写写的作业，遇到稍微难一点的题目，便采取先讲后做，使学生存在的问题不能表现出来，这样就失去了作业应有的价值，成了一种摆设。新的尝试：本人一直以来任教高段语文，针对上述问题，本人在高段语文作业批改方面作了一些尝试。一、自批自改。现在的学生对待作业，普遍的心理是完成任务。“作业完成了没有？”“完成了。”“作业做得怎么样？”“不知道。”学生缺乏对自己作业的责任心。而自批自改就是要让学生知道自己的作业做得怎么样。在让学生自己批改之前，先让学生明白批改的标准，知道怎么样的作业是合格的，怎么样的作业是优秀的。如在平时的作文练笔中，我就要求学生在交上来之前进行自批自改。我曾专门和学生来讨论一篇好作文应符合哪些要求，学生都能说出许多平常老师对作文的一些要求。根据学生的回答，最后和学生一起把作文的要求分为三个层次：等级具体要求一星级作文内容具体（字数符合要求），格式正确，语句通顺，没有错别字。二星级作文标点符号使用恰当，有好词佳句，书写工整、页面清楚。三星级作文中心明确，有好的开头或结尾，有五处以上的好词佳句。标准虽然简单，但有助于学生把握。学生自批自改后，让他们给自己修改后的作文打个成绩，是几星级的作文就打几个五角星。作文交上来后，教师进行第二次修改并对学生自己打的成绩加以确认，加上或减去学生打的五角星个数，作为最后成绩。叶圣陶说过：“作文教学要着重培养学生的修改能力。”尽管学生自批自改后，教师仍要进行批改，可是实践证明学生作业中的错误明显减少，既培养了学生对自己作业的责任感，减少了作业中的马虎大意，也加快了教师批改的速度。二、互批互改。这里的互改，主要是指让同桌同学或前后桌同学相互交换各自的作业，并对对方的作业进行认真批改。每个学生的批改材料只有一份，加上他们从来都是被挑出毛病后被动的修改，而现在让他们去挑毛病，往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。不过，我在实际操作中让学生挑出毛病的同时也要求学生把对方作业中好的地方找出来，并和对方交流批改结果，征询对方意见。这样使学生既提高了评价能力，又加深了对知识的理解，还学到了他山之石。当然，在互批互改的同时还要重视批改方法的指导和传授，以避免学生一味的挑刺。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况，使教师及时而全面地掌握信息。三、小组批改。心理学研究表明：小学生都有自我表现的欲望，获得集体承认的愿望和...