2014年兵团中小学信息技术教师“继续教育”培训教师专业素养论文论文题目：新课程标准下信息技术的分层教学学号：XG2014009姓名：伍鹏单位：新疆兵团第七师高级中学2014年8月新课程标准下信息技术的分层教学高中的信息技术课程强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，增强信息意识，内化信息伦理，使他们发展成为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。但是目前，信息技术教学还存在不少困难。比如，有的学生家里已有计算机，他们中有的在计算机方面的已有比较好的能力，其中也有计算机高手；有的学生参加过这样、那样的培训，也有一定的基础；但有些学生在小学初中很少上过信息技术课，到高一时，对计算机还所知无几。这就出现了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学的计算机教学带来了困难。在课堂的教学中，有基础的学生因“吃不饱”，常常会失去上课的兴趣，而没基础的学生因“吃不消”常常会失去信心。还有一部分学生只对计算机的某方面的内容感兴趣，对其他的内容却没有学习的兴趣。比如有的就只喜欢玩游戏，有的就只喜欢学习程序设计，有的就只喜欢学习Flash，有的就只喜欢制作网页。这些学生，他们对老师按教材内容统一授课已经不感兴趣了。于是，上课时常出现这样一种现象：当老师把教学演示广播到学生机屏幕时，下面就产生一阵不耐烦的噪声。对老师布置的任务，有的学生几分钟就完成了，有的学生直到下课时还未能完成，还有的学生不理会老师布置的任务，各干各的：有的在打字，有的在玩游戏，有的在学习Flash，有的在学习FrontPage……。如果要求所有的学生都听同样的课，完成同一个任务，这也不好，因为不符合学生的实际，不符合个性化学习。可见，这种传统的统一授课教学模式对当前的信息技术教学不太适应了。美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论，认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”新课程标准提出：营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践。根据这一思路，我采用分层教学的教学方法进行教学。我的分层教学实践如下：一、对学生的信息技术水平进行调查分层教学就是根据不同情况和信息技术水平的学生进行不同的教学，因此首先必须对学生的情况有一个清晰的了解。我从两方面进行调查。第一，整体调查。每学年之初我布置几个操作任务，尽量涉及各方面不同层次的知识，比如，关于文件和文件夹的一些操作（创建、复制、移到、粘贴、重命名等），用word编辑一篇短文，用excel制作一个表格，制作一个自我介绍的网页，用photo加工一个图片等。第二，个别调查。在课堂中或者平时，多与学生接触，了解信息技术有特长的学生，事实上，这些学生时常会主动与老师交流。在调查过程中随时作记录，记下不同层次的学生姓名。在调查过程中，尽量不要使用“你家里有没有计算机？”“你会不会……”之类的语言，因为这样的语言有伤学生的自尊心，有时会妨碍调查。二、关注全体学生，根据具体情况进行分层在详细调查的基础上，按学生的计算机水平、兴趣爱好对学生进行分层，是实施分层教学的立足点，不根据学生的具体情况进行分层，就会影响分层教学的教学效果。因为学校的计算机机房设有三个组，所以我习惯把学生分为三个层次：基础层、中等层和提高层。基础层――对计算机所知无几的学生，只会一些简单操作；中等层――对计算机有一定的认知，水平一般的学生；提高层――对计算机有很强的操作能力，或者是在某一方面有特长的学生。每一层次的学生对应机房的一组计算机，这样方便授课，也方便学生的合作交流。课堂上对各层次的学生也称为第一组、第二组和第三组的学生，而不称为基础层、中等层和提高层的学生。各个层次不是机械的分开，一成不变，随着时间的推移，会不断变化的，比如开始，基础层的学生人数较多，但随着不断学习，他们的基础得到补偿，有的学生还对信息技术的某方面有兴趣，根据他...
