浅谈如何培养学生良好的预习习惯泾源三小杨兴荣著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。那么如何培养学生良好的预习习惯呢？在教学中，通过反复实践，不断摸索，我认为学生预习前必须做到给时间，给要求，给方法。同时根据不同年级，不同层次的学生提出不同预习要求，真正做到培养学生良好预习能力，从而激发他们的学习兴趣。下面就谈谈我在培养学生课前预习的做法：在低年级我是这样做的，由于低年级学生年龄小，还没养成一定的自主学习能力，所以低年级学生的预习时间，我一般安排在课内完成。为了慢慢培养孩子们的预习能力，我不厌其烦地每次把预习过程与方法简单地公布在黑板上，以便学生按步完成。一、熟读课文。要求读准字音，读顺句子，读通全文。读第一遍课文，标好自然段，用“—”划出文中的生字词。然后，用已有的识字方法如：“加一加、减一减、换一换、合一合、编顺口溜、猜谜语”自学生字词。字词读准了，再继续读顺句子，读通全文，至少再读2遍课文。朗读是语文教学的一大重点，尤其是有感情朗读更是为孩子的口语交际，写作打下一个很好的基础。低年级的孩子处在机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而朗读不失为一种较好的记忆手段。更为重要的是，在朗读中，他的口、眼、耳、脑、心的并用，这对培养他的善于动脑也是非常有益的。二、理解词语或句子。遇到不理解的词语或句子，在后面用“？”勾出。古人说的好，“大疑则大悟、小疑则小悟、不疑则不悟”。学生自己可以先联系课文上下文或借助工具书来理解。如自己没有解决好的，就可以在课堂上与同学交流，或与老师交流。三、那么对于班级中学习能力强的学生来说，除了要做到上述的基本要求之外，在给定的时间内，我还鼓励学生从以下几个方面提高自己的阅读能力。把课文读通顺了，大部分词句都能理解后，应学会整体感知，初步理解课文内容，如：“这篇课文讲了什么？”还可以思考课文后的练习，进一步了解课文。如：预习《葡萄沟》这篇课文，通过思考课后练习：“你从哪几个方面看出葡萄沟是个好地方？”同学们就能更好理解课文是围绕哪几个方面来写葡萄沟的。坚持一两年的训练指导，我相信同学们会养成了一定的预习习惯，有了一定预习能力。那么到了中高年级，预习时间就安排在上课前完成。但是还考虑到孩子们好玩的天性，学习还不够自觉。在每学习一篇新课之前，我都要和同学一起复习预习的过程与方法。到了中高年级，学生具备了一定阅读能力，预习要求也有所改变与提高。1、阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。2、读、思、圈、画。指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字连词可以用“--”标出；容易写错的字用“○”标记；需要着重理解的词语可用“=”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意；并反复朗读课文，至少读3遍；遇到不懂的地方打上“?”，待课堂上师生共同解决……在我的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。3、整体感知课文，思考课后的练习之后，鼓励学生大胆提出问题。在中高年级阶段，我认为要特别注重培养学生提问意识，鼓励他们自己提出问题。美国著名教育家布鲁巴克曾精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”让学生提问，能从根本上改变只等待老师发问的被动学习心态，能促进积极思考意识的形式。在布置每一篇课文的预习时，我都要求学生...
