初中写作教学过程化设计与案例研讨文学艺术学院李江杰副教授授课要点新课标中的写作目标初中写作教学的困境解读写作教学过程化设计作文训练的策略作文数量作文性质作文要求作文类型作文体裁新目标新要求一、《课程标准》对初中作文教学的要求一、《课程标准》对初中作文教学的要求作文性质一、二年级叫“写话”，三至六年级叫“习作”，七到九年级叫“作文”。提法的改变表明小学生作文的性质是练笔，是习作，初中为创作。作文要求真情实感（关注现实，热爱生活，积极向上）力求创意（表达的个性化创意）文体意识（记叙文、说明文、议论文、应用文）独立写作（会写、会改）习作类型1、简单的记实作文和想象作文2、学写读书笔记和常见应用文1、写记叙文——内容具体；写简单的说明文——明白清楚；写简单的议论文——有理有据；根据生活需要，写日常应用文。2、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。作文类型作文体裁不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、议论、抒情等表现方法。作文数量1、每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。2、45分钟能完成不少于500字的习作。二、作文教学的三大问题与对策问题1.缺乏必须的教学序列。作文缺乏科学的序列和较周密的计划，（1）作文应该教什么？（2）哪些写作知识应该教？（3）阶段性的写作教学目标？（4）如何通盘考虑前后作文训练的内在逻辑联系，达到培养学生写作能力？。问题2、缺乏必备的教学内容。作文用什么来教？长期来，作文教学教师没有教材，学生没有学本。负责任的教师自己寻找范文作资料，学生就到处找作文选来参考。更多的教师和学生则，忙于临时抱佛脚，苦了教师和学生。问题3、缺乏必要的教学过程。作文应该怎样教？不少老师仅布置题目和提出要求而已，许多作文指导课实际上没有指导的过程。仿佛作文课就是出题目让学生写，而如何完成这一要求，几乎没有指导。（一）探索训练序列，实现作文指导有序化现在大家都说学生的语文程度不高……而语文教学没有形成一个周密的体系，恐怕是多种原因之中相当重要的一个……特别需要调查研究的是语文训练的项目和步骤，为培养学生具备应有的听说读写能力，究竟应当训练哪些项目，这些项目应该怎样安排组织，才合乎循序渐进的道路，可以收到最好的效果。对于这个问题，咱们至今还是心里没数……这种情况需要改变。——叶圣陶作文教学应该循“序”渐进。写作教学尽管定“序”难觅，但基本的规律和序列还是可以找寻的。（1）以“模仿”为主的作文教学流派，遵循一个由易到难的过程系列。上世纪80年代，著名特级教师钱梦龙等以“文体中心论”为指导，创造了“模仿---创造”的作文训练体系，着重对记叙文、说明文、议论文等文体的写作能力培养进行探索，基本程序是“模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采”。1、继承与发展的关系初一以记叙文为主，初二以说明文为主，初三以议论文为主。着重培养学生对每种文体的特征及模式的把握能力，通过训练掌握每种文体的写作知识、写作方法。（2）重视“思维”的作文教学流派学生的写作智能，也就是作文所需要的观察、思维等心理习惯和能力。以常青、章熊等为代表。A.常青很早就提出了“作文分格训练教学法”。分格训练所谓的“格”，是单一的基本训练单位，把说话、写话、片断训练到篇章训练；从写人记事到写景状物；从审题立意、选材组材到开头结尾；从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的基本单位---“格”。例如，把一年级的说话训练分成两大格、若干小格。第一大格，说一句完整的话；第二大格，说几句连贯的话。把“说一句完整的话”又分成五个小格：第一格，敢说；第二格，说顺；第三格，说实；第四格，说活；第五格，说准。B.“语言与思维结合”训练模式——北大附中章熊提出并成功实验的作文教学模式各种不同文体在语言上要求有所不同，而思维的条理性则是相同的，作文教学应该是语言训练和思维训练的结合。他认为写作训练应...
