《提升初中学生作文修改能力的有效策略》课题研究开题报告孟子有言：五谷者，种之美者也；苟为不熟，不如荑稗。“作文评讲”可以说就是作文教学中的“五谷”，在培养学生的写作思维以及能力方面具有不可替代的作用，但没有务实的方法，没有有效的路径，没有培植的过程，“美种”就很可能成为“荑稗”，而“学生自主修改作文能力的培养”，我想应该也正是我们致力找寻的让“五谷”“种之美者也”的途径之一。一、课题的提出1、从培养学生学习主动性来看：从终生学习的角度分析，培养学生的学习主动性是教育的重要目的，也是有效教学的根本保证。传统作文批改要求教师精批细改，而学生往往只不过迅速“扫描”几眼评分或等级，没有起到什么作用。结果是教师花费大量时间包办代替以致精疲力尽的同时，大面积的学生的作文水平不仅没有得到提高，还将基本的写作主动性和积极性也丧失掉了，如此恶性循环。2、从提高作文质量的着力点来看：传统作文批改以教师为主，忽略了学生自我修改、推敲方面的锻炼，很多学生根本不理解教师评语的实际含义并从中领悟其对自己今后作文方法等的指导，三年下来，写作上只有数量，没有质量，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事、不管质量如何的不良习惯，这对提高学生的写作水平极为不利。因此，我们应变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。3、从引导学生写作文来看：我们的学生视写作文为“做作文”，生拉硬拽，不从自己的生活实际出发，“假话”、“大话”、“空话”、“套话”空前流行。有效地自我反思与修改正是针对这种现象的最好的引导。教育心理学研究也表明：当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。素材源自生活。“提升初中学生作文修改能力的有效策略”课题是在实施珠海市香洲区教科培袁军老师《中小学生作文内化能力培养研究》的课题过程中提出来的，可以看作是该课题的深化与细化，亦可以看作是该课题的衍生。二、基本指导思想1、从学习方式上转变目前作文教学中存在的少、费、慢、差的教学现状，变被动为主动，减轻教师批阅作文的繁重负担。2、培养和激发学生乐于观察、乐于思考、乐于写作的热情和兴趣。3、培养学生自评自改、互评互改作文的能力，在评点过程中培养问题意识与欣赏能力，从而促进写作能力的发展。4、学生通过练习和教师指导，获得一定的写作技巧并提高运用作文技巧的能力。5、让学生走个性化写作之路，做到我手写我口、我手写我心，在辨识中悦己纳人，逐步形成个人的作文风格。三、研究的理论依据认知发现学习理论美国当代著名认知心理学家和教育心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)认为，学生学习知识的过程是其认知结构的组织和重新组织的过程，包括新知识的获得、旧知识改造和检查知识是否恰当三个几乎同时发生的过程。布鲁纳特别重视学生在学习过程中的主动作用。为此，他提出在课堂教学中应该开展发现学习。所谓发现学习，就是将知识以问题的形式呈现给学生，让学生通过不断的探究来自己获得结论的过程。这种学习方式有利于学生学会学习、保持旺盛的求知欲，同时亦有益于知识的保持。[1]“作文修改”的过程正是“旧知识改造和检查知识是否恰当”、将“作文知识”以“作文中的问题”的形式呈现给学生，使学生不断探究自己或他人作文中“问题所在”和“如何解决问题”、“如何优化”的过程，它螺旋式地推动“新知识的获得”，也就是“作文能力”的获得。它是一个“螺旋式”的课程设计，按照布鲁纳的这种"螺旋式课程"设计，使我们的认识不断深化，使我们的认识能力不断提高，使我们习得的知识抽象又抽象，使我们的思维发展再发展。建构主义的学习理论瑞士心理学家皮亚杰(J.Raget)提出了建构主义（construc-tivism）的学习理论。该理论认为，学习是个体主动重构知识经验的过程，而不是被动地接受现成的知识经验的过程。学习新知识经验时，个体已有的知识、情感等都在不同程度上参与其中，不是在一片空白的基础上或相同的背景经验的基础上进行的。学习不仅是个体的活动，而且也是在与其他人的社会交互作用中实现...
