汉语拼音教学的特征VIP免费

汉语拼音教学的特征琼山三小胡赛琼汉语拼音对帮助学生尽快掌握汉字、说好普通话，甚至学会使用电脑打字，都有着莫大的好处。因此，掌握汉语拼音课型的特征，有利于拼音课的教学，使之成为学生语文素养奠基的主要工程。汉语拼音课型的特点有以下几点：一、生活化学生学习汉语拼音，并不是零起点。因为汉语拼音的学习不是一个完全脱离了学生实践经验的、陌生的、抽象的活动，而是一个与学生的已有经验有着紧密联系的活动过程；是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。因此，我们在教学时要善于借助学生已有的口语经验和生活经验，使课堂成为学生生活的再现。二、形象化汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混、易忘。一年级的学生年龄小，对抽象的字母接受能力有限，如果采用简单的机械记忆，一时很难掌握。即使记住，也会很快遗忘。如果想让学生较快地记住、记牢这些抽象的字母，那么在教学中，就要尽可能地把抽象的字母形象化，以减肥学生学习的兴趣，收到事半功倍的效果。例如教学声母“h”时，可以充分运用书中的插图，图中一个小朋友坐在靠背的椅子上喝水。教学时，先启发学生利用靠背椅子的形状记“h”的形，再利用“喝水”来记“h”的音，那么学生就能根据教师的讲解，发挥自己的想象力，很快记住这个声母。一年级教材中拼音部分还配有情境图和语境歌，恰如其分第使用情境图和语境歌，也可以使拼音教学变得形象、生动。例如《zhichishir》一课的“情境图”是：一轮红日冉冉升起，一头狮子凶神恶煞般在树底下徘徊，想要吃掉正在努力逃到树上的小猴。另一只小猴见此情景，伸出一根树枝，把同伴拉到了树上，逃离了危险。与之相配的语境歌是：“一轮红日（r）上山头，狮（sh）子想来吃(ch)小猴。树上同伴有办法，伸下树枝（zh）来搭救。”这样把字母放在一个小故事中进行教学，再配上朗朗上口的语境歌，就能寓教于乐，增强效果。三、实践性语文是一门实践性很强的课程，作为语文的基础工程——汉语拼音学习来说，它是从学生的言语实践中来，也应该回到学生的言语实践中去。因此，实践性也是此类课型较为显著的特征之一。在拼音教学中应该尽可能多为学生提供拼音实践的机会，要重学生的模仿实践，轻教师的理性讲解。例如我们在教学字母发音时，不要一味地告诉学生，嘴型呈现是多少进度，舌头需摆在什么位置。这些虽正确但了无趣味的讲解，会使学生对拼音学习失去兴趣。教学中，要不断地让学生模仿体会、互相观察、合作评价，学生通过实践、合作自然熟能生巧。同样，学习拼读时，实践的机会越多，学生就掌握得越牢固。而加强复习也是学好拼音的另一个重要因素。防止遗忘的最好办法就是反复练习巩固，科学记忆，努力使新、旧知识有机结合。教师要创设各种情景，创造各种机会让学生不断地去复习、运用，在实践中获得知识，形成能力。四、情趣性汉语拼音本身比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”而兴趣是鼓舞和推动学生学习的一种力量，是启动开发学生智能的一把金钥匙。根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不集中、有意记忆能力差等特点，以及拼音教学的规律，教师必须高度关注教学的趣味性。教学中，宜采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，利用学生喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小幼小衔接的跨度，让儿童的脑、眼、口、手并用，使儿童在盎然兴趣中掌握一个个抽象的汉语拼音字母和品读方法，上好每一节拼音课。综上所述，生活化、形象化、实践性、情趣性，就是汉语拼音课型的主要特征。但这四者并不是割裂的、单一的存在，它们是相互渗透、不可分割的整体。只有具备了这些特征，拼音教学才会深受学生喜爱，进而才能达到良好的教学效果。