浅谈语文教学中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，应付，以至对作文失去信心。我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下三个方面入手：一．写好作文必须具有丰富的语言、文化和生活积累。写作是一种具有丰富人文色彩的行为。写作的产物应该是包含着主体感情、充满着人生体验，显示着渴望沟通的精神产物，而绝对不是板式化，魔方似的拼凑。丰富学生生活积累是写作教学成功的一个先决条件，这是一个很好的作文教学观念。然而，在实际操作中，总是很难达到想象中的效果，缺乏实效性。大多数学生“厚积薄发”，积累很多东西写作时却总派不上用场，对提高写作水平没有直接作用，以致作文教学一直还是没有效率的课堂活动。近几年来，语文教师都知道大抓阅读背诵的重要性，于是，强调学生大量阅读背诵古今中外诗词美文。尽管背诵和整体阅读感知在语文学习上有千种万种的好处，它在语言知识、文化知识、培养语感等方面确实有功不可没的作用，而到了语言运用的时候，如果这些材料不进行中心消解和时间线性的消解，就不可能有较大的使用空间，所以整体阅读与背诵是一种很好的语文学习方法，但是它并不能直接转化成写作能力。读过、背过很多书的人不一定会写作，会写作的人一定读过很多书，关键是看他能否把作品中的语言知识、文化内容和思想感情内化为自己的写作语言，可见做好语文积累，让这些记忆的东西，消解了的基本语言素材在写作中具有较强大的适用功能，作用会大大超过整篇文章。俗话说“为有源头活水来”。生活就是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：组织一些活动课，让孩子切身体会游戏，感受到游戏的乐趣，抓住自己或同学在游戏中的精彩表现去写，从自己体会到的角度入手，把自己在活动中看到的、听到的、想到的、体会到的情景描述真实，自己写自己的快乐，这样不仅文章真实，而且也很难出现千篇一律的文章。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。二．正确处理好主体与主导的关系。作文教学包括三部分：写作、批改、讲评。传统的作文教学都是教师牵着学生的鼻子走：教师出示作文题目或写作话题，然后教师对作文题目或写作话题稍加点拨后提出写作要求，学生根据教师的点拨或要求进行写作。作文完成后教师批改，最后是教师结合批改情况进行讲评：表扬优秀者，读其作文，并指出本次作文面上或个别文章中存在的不足。在这样的作文教学中，学生是被动的接受者，教师是主动的灌输者，学生只是一个按照要求创作的角色，创作还是在教师要求下的创作，在老师思维内的创作。长此以往，学生的创作思维被束缚住了，学生的头脑就变得懒惰，学生的创作积极性被压制住了。改变这一现象的重要途径，就是在作文教学中，正确处理好主体与主导的关系。教师应改变以往的教学方式，引导学生积极主动的参与。作文指导教学中应努力体现学生的主体地位，教师作为学习活动的组织者和引导者，应当想方设法激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。首先作文话题的选择不能脱离学生的生活实际和学生的思...
