诗意语文的守望与沉思杭州市拱宸桥小学王崧舟一、遮蔽与去蔽一说到诗意语文，叠印在我们脑海里的总是这样一些课堂觉知的碎片：1、教师的话语风格：唯美的
2、课堂氛围的类型：煽情的
3、教学技术：多媒体
4、读的偏好：表现的
5、课的结构和布局：精致的
功利的、技术的、实用的眼睛遮蔽了诗意的存在
二、对诗意的聚焦与追问1、“诗意”的多重解读：叶秀山先生在分析海德格尔的“人诗意地栖居在大地上”时，指出“诗意的境界”实乃“自由的境界”
诗意的境界，总是与朦朦胧胧、似知非知的境界有关
诗意的境界，是一种“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的境界
徐复观先生说过：“真正好的诗，他所涉及的客观对象，必定是先摄取在诗人的灵魂之中，经过诗人感情的熔铸、酝酿，而构成他灵魂的一部分，然后再挟带着诗人的血肉以表达出来，于是诗的字句都是诗人的生命，字句的节律也是生命的节律
”诗意是一种不为外力所迫的自由自在，因此也是一种幸福的境界
赵汀阳先生指出，幸福要有“双重关注”，既关注结果的价值，也关注通向结果的行动的价值
诗意：像诗里表达的那样给人以美感的意境
（《现代汉语词典》2002年增补本1139页）余光中：如果能对万物富有同情心、想象力，就离诗更近了
——诗意，滋生于浩瀚温柔的慈爱悲悯之心
人性的最美好的一切，皆始于对生命、对自身、对他人的垂爱和怜惜
——诗意，滋养着人的浪漫情怀，需要想象力，需要梦
——诗意，意味着美感和审美
审美是超越了实用的、实际的、实利的、实惠的，但美是无用之用
——诗意，是无限的创新与超越
三、诗意地教语文1、全身心投入的教学热情2、无拘无束的教学心态3、高屋建瓴的教学布局4、举重若轻的教学功力5、冲破禁锢的教学胆识6、不计得失的教学自由7、独立思考的教学人格四、教出语文的诗意1、举像入境，诗意语文的言语呈现《我的伯父鲁迅先生》2、移情体验，诗意语文的生命敞开《我的战友邱少云》3、独特感
