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关注幼儿教师心理健康--心理压力与应对近年来，笔者受邀奔赴部分省市一些基层幼儿园，与许多幼儿教师和保育员进行过促膝交谈。在“教师的心理压力与应对”专题讨论中，大家反映的问题是发人深省的。一位身材高挑、思想前卫的园长把“立志幼教、永不反悔”的座右铭写在办公桌前，用了三年的时间，依靠一批爱岗敬业的员工，把一所濒临关闭的幼儿园转变成省一级幼儿园，但她却很少有成功体验。她坦率地说：“目前办园面临许多困难，尤其是资金短缺，来要钱的婆婆太多，每逢上级检查或开会，我要么佯装睡觉，要么发完言就立即走人，否则，我会变成摇钱树……我只能发给教师们300元的月薪，我觉得愧对她们的工作热情。”老师们抱怨：“幼儿教养工作责任大，家长期望值高，常常不能理解我们的良苦用心，家园之间存在隔阂，怎样才能得到家长的理解？”“为了提高学历，我们克服许多困难参加函授、自考的学习，但学的内容与幼儿园实际工作相距甚远，本来很清楚的东西反而被理论专家说糊涂了!”“科研兴园是不是写几篇文章就可以了！教育笔记算不算科研成果？为什么学术期刊上的‘科研成果’很少介绍具体的操作办法，老在‘理念’或‘原则’上绕圈子！”一位才华横溢但其貌不扬的男性研究生去某幼儿园谋职，遇到园长和教师们挑剔的审核：要高鼻梁、浓眉大眼、身材伟岸、载歌载舞、甘当配角……许多保育员也对自己的“绿叶”地位颇有微词，声称缺乏主人翁意识，只有打工妹的体验……上述问题反映出当前幼儿保教人员正面临着多重的心理压力，若不及时调整与疏导，势必影响幼儿保教质量和孩子们的健全发展。调整自我对压力的感受是认知心理学家推崇的智慧办法之一，而有意识地掌握一定的积极应对方法，才是处理心理压力的关键。应对是指处理压力情境的过程。人在面临压力时总会启动自己的无意识应对程序，它又称心理防御机制，如否认、退化、投射、白日梦、隔离、合理化、转移、反向、自居、补偿、升华作用等。如不少幼儿教师面对社会职业的激烈竞争，常常“安于和幼儿呆在一起”，她们并不是热衷于幼教事业，而是认为“孩子单纯，可避免社会上的尔虞我诈和竞争”。这是一种典型的合理化解释。它是有积极意义的，可以保护幼儿教师的自尊，促进职业的稳定；但它又是消极的，其实质是自我安慰，过分运用会导致自我欺骗，形成病态心理。明智的做法是有意识地积极应对，它们不是自动化完成的，需要人切实地努力。1.提高心理修养水平。有心理修养的人一定具有心理学的基本知识。笔者曾经询问数位幼儿教师：心理健康是什么)答案五花八门：“形体美”、“精神文明”、“没有神经病”……从专业的角度讲，心理健康是指人的一种相对心理状态，健康者有愉快的心情和良好的自我评价，有高效的操作技能和社会适应能力，心理表现符合自己的年龄特征。若用一句话来反映，心理健康者除了自己以外，至少要爱一个人。具有一定心理修养的人，能品味出这句话的哲理。广大的幼儿保教人员欲提高自己的心理修养水平，就要认真读几本心理学与心理保健方面的专业书籍，如现代心理学、发展心理学、教育心理学、健康心理学等。不少幼儿教师把参加函授自考、提高学历作为晋升工资的手段，其实要致富，先要“知”富，要系统学习幼儿保教知识，尤其是教师自身的心理保健知识，不能把心理学知识看成是生活的点缀品或调味品，而应当成应对压力的必需品。2.确立正确人生态度。心理健康的实质说到底反映着正确的人生态度。一个不热爱孩子的人，终究会逃离幼儿教师岗位。笔者曾对幼儿教育专业的师范生的职业倾向性作过调查，学生们不愿选择基层幼儿园或农村学前班，而是要“到大城市去”、“到公司去”、“到海外去”、“到钱最多的地方去”。一位学生说：“我最讨厌和孩子们呆在一起，今后我选择的职业是除了和孩子们打交道以外的任何职业！”不少毕业生到东南沿海经济发达城市基层幼儿园谋职，其主要动机并不是源于“专业对口”的信念，而是以此为“跳板”，寻求更“丰厚的待遇”和更“潇洒的消费”。一些毕业生在求职时常常迫不及待地打听工资与住房条件、配偶调入的可能性。这样的人生态度，往往使她们在发展道路上屡屡受挫。...