心理测评在心理健康教育中的运用陕西师范大学心理学院冯建新测量的基本问题一、测量的定义测量的基本特征：将事物进行区分三个元素1、测量的对象和目标：事物及属性；2、代表某一事物或某一事物属性的量：数字；3、测量的规则和方法：法则，决定了测量的好坏。事物及其属性具体型确定型抽象型随机型模糊型二、测量的要素参照点指计算的起点。存在两种类型：绝对的零点和人定的零点。单位单位是测量的基本要素，没有单位就无法进行测量。心理测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求属于顺序量表。三、测量水平量表：任何可以使事物数量化的值和量的渐进系列都可称为量表。测量水平：类别测量、等级测量、等距测量和比率测量。相应的四种测量量表四、直接测量和间接测量直接测量：能直接测到所欲测量的事物属性。间接测量：不能测到事物的属性，只能根据测量结果去推测事物属性。所有的心理测量均属于间接测量。潜变量：latentvariable五、心理测量心理测量的特点间接性（特质理论）：行为特质相对性：位置具有相对性。心理测量的水平：是一种等级量表，但是实际操作中当成是等距量表。心理测验的基本问题一、心理测验和心理测量区别心理测验：工具心理测量：活动联系心理测验是心理测量活动的工具二、心理测验的定义测验是对行为样本进行测量的系统程序。测验实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。测验的三个基本要素：行为样组、标准化、客观性。定义：依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。心理测验三要素行为样组：必须具有代表性。标准化：测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。建立常模是其中的一个重要步骤。客观性：测验不受主观支配，其测量方法是可以重复的，测验的实施、记分和解释是客观的。三、心理测验的客观性指标信度：可靠性标准智力测验：0.85以上；个性测验和兴趣测验：0.7～0.8；学业成就测验：0.9以上。效度：有效性难度与鉴别力四、心理测验的应用了解个别差异诊断、预测和评价甄选、分类和安置为心理辅导和心理咨询服务心理和教育科研的辅助手段测验的分类一、按测评方式进行分类1.个别测验2.团体测验二、按测验内容的形式分类1.文字（纸笔）测验2.非文字（操作）测验三、按测量对象所作的分类1.智力测验2.能力倾向测验3.成就测验4.人格测验五、经典测量理论的局限经典测量理论的统计分析方法得到的各项指标，依赖于它们所来自的特定的被试样本。忽略了单个被试在题项上的得分。六、信度操作定义对测量一致性程度的估计测量误差的来源测验本身测验题目取样不当；测验题目格式不妥；测题的难度过高或过低；测题的指导语用词不当；测验时限过短。测验实施物理环境；主试方面；意外干扰；评分不客观，计算、登记分数出错。被试应试动机；焦虑；生理因素；学习、发展和教育；测验经验。影响信度系数的因素分数分布范围的影响要求：使测量团体呈异质性。测验长度的影响可以通过增加测验长度的方式提高信度值。测验难度的影响应该有一个适当的难度水平，以产生最广的分数分布。七、效度操作定义一个测验对其所要测量的特性测量到什么程度的估计。效度的性质效度是针对测验结果的效度是针对某种特定的测验目的的效度只有程度上的差异效度实际上是一个相对的概念，即相对于某种特殊用途，具有较高或较低的效度。我们无法从效度的理论定义中直接计算出一个测验的效度，而只能进行推论。信度和效度的关系高信度是高效度的必要条件，而不是充分条件信度系数的平方根（信度指数）是效度系数的最高限度八、影响测验效度的因素测验的标准化测验本身的问题测题中所用词汇或句型不能太难试题的意思应该清楚所编制的测题应该适合所测量的学习结果测题中不能提供额外的线索测题的编制要合理选择题的正确答案不能有明显的组型测题数目测题的难度要适当测验实施和记分问题测验情境测验的实施过程按照标准化的程序进行客观的评分被试的主观方面兴趣...
