导学案中分层次教学应处理好六个关系VIP免费

导学案中分层次教学应处理好六个关系导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。是教师在准备上课教案的同时，根据本节课教学知识的特点、教学目标和课程标准，依据学生的认知水平、知识经验，为学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，它将知识问题化，能力过程化，在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练达到课堂教学效益的最大化。而学生个体之间的差异就决定了我们的导学案要适合不同层次的学生，因此在导学案编写时要坚持分层设计的原则，而在分层次进行教学设计时应正确处理以下六个关系：1、“中间”与“两头”的关系过去人们的普遍提法是“抓中间，带两头”。因为在未实施义务教育前，学校的教育是“为高一级学校输送合格的新生，为培养优良的劳动后备力量”，所以教师的工作重点是放在中等生的身上，而增加的却是学习相对较差的那一部分除城镇少数学校的生源较好外，多数学校（特别是农村初中）的学生中差生所占的比例还较大。因此要搞好义务教育，“提高全民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化的社会公民，培养各级各类的社会主义建设人才奠定初步基础”，教师就必须转变观念，由过去的“应试教育”转变到“提高全民族的素质教育”上来。因此我们认为现在的做法必须是“抓两头，带中间”，特别是对差生要付出更多的爱，树立他们的学习信心，培养他们的学习兴趣，使他们掌握一些今后的生活和工作所必需的基础知识。2、“深”与“浅”的关系在分层次教学中存在着一个普遍的问题是，许多教师只是把练习的题目分为A、B、C三组，而在讲解中并未体现出这个思想。因此对于教材中的基础知识和基本例题重视不够，一带而过，从而使A组（即差生）的同学对基础知识未能理解、巩固，C组（即优生）的同学则理解不深、不透，出现了“差生没转变，优生不突出”的现象。“深”并不等于把题目的难度加大，也不是随意地补充一些超出大纲的题目而是指教师对知识理解的深度。如本节知识的拓宽和延伸、例题中题设和结论的多变、一题多解和多题一解、定理和公式中有没有“例外”、结论的推广及其与竞赛题的联系等等。要做到这一点，对教师的要求是比较高的。因此，我们应不断地提高自身的素质，以适应新形势的需要。“浅”也并非易事，因为它并不指单纯的题目简单，还包括学生对知识的可接受程度。教师应吃透教材、理解大纲对不同层次学生的要求、摸清学生的实际情况。比如对A组的同学可减少一些理论难度和知识深度、多进行直观教学、对一些定理、性质中的“例外”可暂不讨论等等。总之，一堂课中要使不同层次的学生都学有所得，教师只有遵循“由浅入深，深入浅出”的规律，既要深得下去，更要浅得出来。学生也只有透彻地理解浅才能进一步掌握深的。3、“多”与“少”的关系在以前的教学中，往往是教师讲了一部分内容后，全班同学同做几个题目，结果是好的同学做完了在等差的同学，而差的同学又不一定能解出来。这样就出现了优生“吃不饱”和差生“吃不了”的矛盾。一堂课的密度也就更不用说了。彩分层次教学虽然可避免这一矛盾，但如处理不当也会出现新的矛盾。比如在一堂课中教师的讲解体现在C层次的时间应占多少？各组练习的数量和时间分配如何等等。教师一堂课的时间多数应化在基础知识的传授和基本技能的训练上。即面向A、B组，给C组的同学留3-5分钟时间以适应地启发加深，或出几个思考题。练习的题止也不能以多取胜，应选择具典型性、代表性的题目让学生练习，以便能起以一带十、举一反三的功效。这也是符合“少而精”原则的。4、“讲”与“练”的关系教学活动是师生的双边活动。既有教师的教，也有学生的学。“教”主要由教师的“讲”来实现的，教师把教材上的知识通过自己的语言传授给学生，但教师的讲又不同于教材的叙述，哪些内容可以多讲、少讲、早讲、迟讲或不讲都靠教师灵活处理。学生的“学”除听教师的讲以外主要就是“练”，对于所有的学生来说，“练”都是必不可少的。特别是初中学生，“练”比“讲”显得更加重要。在分层次教学中如何处理“讲”和“练”的关系呢？不同的教师有不同的方法。归纳起来大体有：（1）...