《除数是整十数的笔算除法》教学反思VIP专享VIP免费

《除数是整十数的笔算除法》教学反思做《除数是整十数的笔算除法》一课时，我主要经历了三个过程，每个过程中都有不同的设计和感触，更有思想上不断的认识和提高。下面就这三个过程做以反思：第一个过程：乱花渐欲迷人眼。初涉这节课时，我仔细研读了教材和教参，参考了不同版本的教材，又通过各种方式查找了大量的教学设计，最后我小心谨慎地把重难点定为了试商方法和确定商的书写位置，而且觉得这节课不难教。可是设计教学时我却难以下手，可能是参考太多受影响了，真有“乱花渐欲迷人眼”的感觉。思虑再三，我问自己：本节课我到底想体现什么？参考别人的设计，有体现借小棒图突破商的位置问题的，还有体现算法多样化、算法优化的。可能是求异思想作祟，我觉得要想出彩就要体现别人没关注到的地方。于是第一次设计就围绕除了让学生感受到商的位置外，还要体会到余数为什么必须比除数小这两点进行。我设计了五个环节：创设分书的情景90÷30，92÷30,102÷30,114÷30,124÷30。第一道90÷30列成竖式怎么写，是引导学生在口算的基础上列出竖式，这样相对来说比较容易一些。然后自然过渡到新知92÷30上。有了90÷30的竖式经验，92÷30商的书写位置问题便迎刃而解。之后其余的四个环节随着被除数一点点的增加，商都不变，但余数慢慢变大。直到最后一题124÷30，商变了增加1，让学生体会到余数必须比除数小的道理。整个设计自以为很独特，可真正在上课的时候却遇到了很多的问题。（1）90÷30，算法极其多样。有的孩子计算时分别去掉这两个0，用9除以3等于3，当时我处理时只是鼓励和让学生联系口算方法了，却没有进一步挖掘这种方法隐藏的意义。其实去掉0就表示9捆小棒里面有几个3捆，即9个十里面有几个3个十。这种方法是先不看这个0，而不要把0划去。简单地处理就导致算92÷30、102÷30时一直有孩子把0去掉。还有的孩子是商的位置写错的。（2）算法多样可以倡导，但直接使老师引导的时间延长，下课时这5个环节虽然进行完了，却没有时间练习。出现了这些问题以后，我一直在反思，5个环节是不是太多，主要抓住哪几个环节不仅能节省时间，也能把我想让学生体会到的知识体现出来。于是我又磨了一次课，减成了4个环节90÷30，92÷30,102÷30,124÷30。结果我发现这节课学生还是纠缠在去零的问题上，部分孩子总受90÷30的影响，分不清什么时候去零，什么时候不去。此时我真有种“云深不知归处”的感觉。接下来，路该怎么走？第二个过程：众里寻他千百度，再回首，仍荆棘密布。我明白光靠自己一个人的力量是会钻牛角尖的，此时需要别人的指导，毕竟当局者迷旁观者清。在校长和数学组全体老师的帮助下，我们联系了学生总出现的问题，重新定位了教学目标和重难点。大家认为余数必须比除数小的道理在三年级时学生已经感受过，不需要再次体会，只需要解决商的位置问题。接下来，我再次设计了教学。避开了90÷30，从复习12÷3入手，让学生回顾旧知，唤醒学生对被除数最高位不够除看前两位的认识。然后抓住“被除数里面最多有几个除数”这个问题，引导学生发现只要解决了这一问题，便知道了商几和商哪儿。例如92里面最多有3个30，所以在个位上商3，而不能在十位上商3，否则就表示30个30，得900了。在确定了商3应该书写的位置后，我进一步引导学生发现，商3乘除数30得90了，被除数的最高位“9”够除吗？没想到这一问激起千层浪，有几个孩子都说够除。原因是被除数最高位上的9在十位上，表示9个十，9个十除以3个十够除。听了他们的解释后，纷纷有孩子表示赞同。怎么办?该怎么解释这个“生成”？课前没预设到这一点，我一时慌了神。孩子们都被直观的小棒图迷惑了：有9捆小棒，每3捆一组，余2根。从图上能很清楚的看出来9个十除以3个十够除。当时我也没有想到更好的解决方法，就运用逆向思维让学生观察商3乘除数30的积90写在被除数的下面，乘积90是个两位数，就表明除到了个位，应该用92中的90个一除以30。听了这个解释后，我发现提问的这个孩子是一脸茫然地坐下了。从他的表情中，我觉得他没听懂。到底十位上的9除以30为什么不够除呢？我百思不得其解，请教了教研室的苗老师后方才如梦初醒。苗老师每次...