对计算课堂的思考安阳林州付水洼小学刘琳计算教学历来是数学教学中的重要内容，良好的计算技能对儿童一生的发展都有着极其重要的作用，计算技能的学习、培养和形成，又是以一定程序组织起来的较为复杂的智力活动。关注学生的学习兴趣，让其主动参与教学活动的过程放手让学生自主尝试、归纳、总结，注重数学思想的渗透，通过有效措施，落实教学目标。整个教学按四个环节组织进行：①故事引入，体会转化方法；②提出问题，共同探究；③深化运用，巩固新知；④评价回归，体验情感。主要学习方法：转化。另外还有迁移、猜测——验证、归纳。主要教学方法：引领、提升。体现了我们对计算教学的几个思考：1、重视数学思想方法渗透，以“转化”为核心。日本数学教育家米山国藏曾指出：“学生们在学校学过的数学知识可能走出校门不到一两年就忘掉了，铭刻于头脑中的数学精神和思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着重要的作用。”数学知识可以记忆一时，但数学的精神思想和方法却随时随地发挥作用，可以使人终身受益。《数学课程标准》同时指出教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。“转化”是数学里非常重要的一种方法，本课也就是运用“转化”的方法来突破教学重点、难点的。首先，通过学生耳熟能详的“曹冲称象”的故事，让学生体会故事背后蕴含着转化的思想；接着，放手让学生探索算理，使学生能顺利地把“转化”的思想迁移到本课的学习中来；然后，在集体的交流中，提升“转化”方法；最后，在课堂小结时告诉学生“今后我们还将运用这种方法发现数学世界里更多的奥秘”。这样，使“转化”不但成为本课学习的一条主线，也成为本单元学习、乃至今后学习的一条主线。2、让学生参与计算原理与方法的探索过程，以“探究”为重点。波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。在传统的计算教学中，计算方法是教师传授的，然后学生根据老师提供的方法和结论模仿例题做些类似的题目至于计算方法是怎么产生的，学生是怎么想的极少考虑。学生在这样框定的条件中强化训练，习惯于机械运算，对创新意识的培养十分不利。在探索3.5×3的计算方法时，我放手让学生尝试自己去探索计算的方法。出示自学提示，并提出分层尝试的要求：你觉得自己能做的同学可以独立做；暂时有困难的同学可以和同学一起研究，尊重学生的差异。有的学生根据乘法的意义想到用加法计算出结果，有的学生利用人民币之间的进率算出结果，有的学生用竖式来计算。在学生自主探索的基础上，教师再介绍怎样用竖式计算，初步感知积的小数位数与因数的小数位数是相同的。接着让学生计算0.72×5，通过教师精心设问：“有什么好办法把小数点点的又快又好呢？”让学生进一步感知积的小数位数与因数的小数位数是相同的。然后再让学生不计算说说4.76×12、2.8×53、103×0.025、2.30022×3积是几位小数，由此得出小数和整数相乘的计算方法。这样让学生参与计算原理和方法的探索的全过程，有利于促进学生思维的发展，使学生的数学知识学习更加有效、有意义。3、划分练习层次，以应用促发展。练习是培养学生计算能力的重要手段。新课程背景下的练习并不是越多越好而是要保证一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。本节课的练习注重了五性即目的性、针对性、层次性、开放性、实践性。目的性即每个练习都有明确的目标，如安排“我来比一比”，练习目的是让学生比较小数乘整数与整数乘整数的不同“我算的快”加强口算训练，通过口算促进笔算；针对性即要抓住重点、难点和关键进行练习，对学生容易出错的地方加强练习。如“火眼金睛”抓住笔算中容易出现的错误让学生进行纠错练习；层次性即安排练习由易到难、由简到繁，让学生在由浅入深、循序渐进的层次练习中形成计算技能。开放性和实践性，设计开放的生活购物情境“今天我当家”，不仅调动学生参与练习的热情，更重要的是满足了不同层次学生的计算需求，让学生...
