新课程历史教学如何突出学生主体性湖南省永州市江华瑶族自治县创新实验学校毛明学内容摘要：新课程强调学生主动学习和主动探究，强调学习的过程与方法，更注重突出学生的主体地位。本文主要从学习方式和教学方式以及师生关系等方面结合自身的课改实践来探讨如何突出学生的主体性。关键词：新课程主动学习主动探究主体性新课程的实施，给教育带来了新的生机与活力。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，新一轮课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此新课程更注重学习的过程与方法，在教学中强调学生的主体地位。新课程要求我们把学生培养成能主动地创造性地认识、实践和改造社会的主体。面对初中历史课程标准和新教材,我们应该怎样突出学生的主体性呢?本文结合自己课改的实践，谈一些粗浅体会。一、用讨论辩论的方式突出学生主体性。新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是“舞台”的主角。在教学中，只有学生自己发现问题并能解决问题，不唯“师”，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。教师要善于引导，当学生对问题认识模糊时，或学生有了质疑时，教师尽量不要越俎代庖，最好把这样的有代表性的问题交给全班学生，让他们自由讨论，相互交流，各抒已见，甚至可以展开辩论，由他们自己解决问题。讨论和辩论的方式是学生主动参与、乐于探究学习的主要表现形式之一，这种方式比较直接，学生也乐于此道。例如在《全面内战的爆发》一课中，有位学生质疑：毛泽东不应冒险去重庆谈判我觉得这位学生的质疑很有代表性，这个问题也很容易激起学生的兴趣，促发学生主动学习。于是我把这个问题交给学生，先让学生讨论，并相互交流。当让学生发表意见时学生争的不可开交，我干脆把学生分成两派，让他们争执辩论。十分多钟过去了，争论声渐渐平息下来，当我再问毛泽东应不应冒险去重庆谈判，学生的意见出现一边倒，基本上认为毛泽东应该去重庆谈判。在这场争辩中，我发现全班的学生都以极大的兴趣和热情在探讨在交流，并积极地辩论。可见，他们在探讨和交流中增长知识，在辩论中形成观点。讨论和辩论促使学生积极主动地分析探究和解决问题。在学习安史之乱时，有学生说天宝危机都是杨贵妃惹的祸，这种说法一出，立即有学生反对。我因势利导，在课堂上开展了一场“都是女人惹的祸”的辩论正方引用了学过的商纣王时的妲己，周幽王时的褒姒，近代的慈禧，现代的江青等人物；反方引用了越国的西施，汉时的王昭君，北朝的花木兰，唐时的武则天，传说中的杨门女将等人物。双方的辩论虽然没有结果，但学生通过辩论燃起了激情，锻炼了口才，激活了思维。我认为在教学中多多运用讨论辩论的方式，能够让学生情绪放松，思维活跃使学生从被动式的学习中解脱出来，让学生充分发挥主观能动性。讨论辩论的方式由于强调了学生积极参与，充分发挥学生的智力、自主性和创造性，因而更好的突出了学生的主体性。二、通过学生实践活动突出学生的主体性。新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的。要达到这样的结果,教师就要把课堂让给学生,给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”一张嘴一支笔一本书式的历史课会让学生兴趣全无没有兴趣就没有学生的主动性。要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。我在给学生上宋元科技一课印刷术方面的内容时，课前要求学生课前用像皮、萝卜等刻字，再用墨水把字印出来，并计算每刻印一个字所用的时间。到上课时我让学生展示他们的作品，没想到的是几乎全班的学生都争先恐后的亮出他们的作品。当他们谈到他们的刻印作品时，都说费时且有难度，字刻错的、杀伤手的情况都有。然而正是这次的难忘经历让学生很低容易地理解了活字印刷术的优点、活字印刷术发明的伟大意义...
