做有思想的行动者做有思想的行动者————教师如何在研究中成长教师如何在研究中成长主讲：赵其坤主讲：赵其坤什么是研究型的教师？什么是研究型的教师？•研究型教师是有思想的行动者，即：1.对所从事的职业有着执着的热爱；2.不断地追求工作的完美；3.对教育教学有着理性的思考，通过思想与行动的交互来建构自身的实践理论；4.善于将不断思考付诸于实践（知行合一）。研究型教师的成长特点研究型教师的成长特点1.追问实践，向经验学习是研究型教师行动学习的起点；2.不断地行为跟进是行动学习的具体表现形式；3.多元的、主动的探索性实践是行动学习的特质；4.研究型教师的成长是累积的、阶段性的、可持续的；即：角色地位逐渐演进、精神追求逐级提升、思维不断深刻、经验积累不断丰富；5.情感与智慧交互、思想与行动交互、个体与环境交互加速了成长。研究型教师成长的关联要素研究型教师成长的关联要素1.精神追求：成就理想的信念与执着；2.思维特点：用思想来指导行动（有想法、会设计、能落实、善提炼）3.经验积累：为个人成长奠基（多看、多想、多做、勤于记录、善于整理、回归实践）4.实践反思：将行动与思考联结起来；5.知识转化：实现和扩大知识的价值；6.回应环境：对环境变化的积极应对；7.团队合作：合作共享、差异互补。信念与坚守成就专业理想1.对成功的期许：（站稳三尺讲台、做学生喜欢的老师、让教学更有效）2.自主的理性诉求；3.对责任的坚守4.对专业价值的自觉认同。研究型教师的追求与发展研究型教师的追求与发展1.关注生存与发展，对职业充满情感与寄托；◢在专业执着热爱中形成专业自尊；◢在成绩面前寻求新的跨越；◢以选择改变而突破常规。2.不断确立探索的目标，在突破中体验职业幸福；3.积极应对现实挑战，在坚持中完善自我；4.勇于提升个体价值，在超越中追求卓越。研究型教师善于思考的表现研究型教师善于思考的表现⑴有想法：以迅速联想的思维方式敏锐地捕捉问题；▶▶以独特的视角去主动寻找问题；▶当一个问题初步解决时，紧紧地咬住问题。⑵会设计：由繁到简寻找突破点；▶▶对照比较发现特殊性；▶系统整体形成设计思路；▶克服思维定势求异创新；▶移植借鉴利用多种资源。研究型教师善于思考的表现研究型教师善于思考的表现⑶能落实：合理分解，细化实际行动步骤；▶▶注重反思，批判性地思考行动过程；▶不断调控、完善解决问题的方法策略。⑷善提炼：运用整体系统思维的方式提炼主题；▶▶运用逻辑思维的方式表述经验和研究成果；▶运用批判性思维，对经验进行反思，寻找新问题。在实践中提升教师的思考力在实践中提升教师的思考力1.注重经营积累2.善于交流3.善于发现自己的思维特长4.养成随时记录的好习惯5.把问题看作自身发展的资源智者之思智者之思————跳出自己看自己跳出自己看自己1.教学创新、从不满开始——斗士之思；2.教育还可以怎样？——志士之思；3.我的教学应该带给学生什么？——智者之思；4.聪明在于发散、成功在于聚焦——创者之思；5.跳出自己看自己，才会看到真实地自己——明者之思。建构个人实践理论的根基建构个人实践理论的根基经验积累：构建个人知识，孕育实践智慧，丰富人生体验；多看：多观察、多调查、多关注、多熟悉；积极实践：多想：多思考、多探究、多比较、多鉴别；多做：多行动、多借鉴、多摸索、勤记录；归类：问题库、成果库、课件库、案例库、课题库；善于整理：整合：叙事（情境性、互动性、过程性）、课例、解释；解释：用自己的教学理念和教学原理对自身经验进行理性分析和阐述。运用：再实践、再检验、再完善、再建构、再更新；传播：人际传播、师徒带教、学习共同体；需要用心的态度修炼品格：需要坚持的精神需要多元的学习思考回归实践：案例案例11：在“学、思、行、著”中攀登的李吉林老：在“学、思、行、著”中攀登的李吉林老师师李吉林，儿童教育家，江苏南通师范附小特级教师，情境教育专家。广泛涉猎专业性知识，阅读大量中外文学名著；“沿波讨源”，阅读文学理论著作；深入研究教育学、心理学；为儿童而学、为创新而学；为丰富自我的理性大脑而学△“我的大学在小学”△△““我是一个...
