更新教育理念探求教学创新──谈职业院校的数学教学江苏省常州技师学院徐娟珍徐娟珍单位：江苏省常州技师学院地址：江苏省常州市竹林北路36号江苏省常州技师学院数学教研室职务：教研室主任职称：（正高）教授级高级讲师主要研究方向：数学、物理的教学与研究邮编：213017电话：13815017079051985359212（办）邮址：xjz6117179@126.comQQ：842428836更新教育理念探求教学创新职业教育既承载着为社会培养直接财富的高素质劳动者和专门人才的重任，又承载着促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的重任。更新教育理念探求教学创新分析教育对象学会自我定位遵循教育规律培养数学能力理解职教功能构建教学模型契合课程标准倡导必需够用一、分析教育对象学会自我定位1．职业教育对象的个体智力类型。人的智能结构分为：逻辑、数理智能；言语、语言智能；音乐、节奏智能；自知、自省智能；交流、交往智能；身体、动觉智能；视觉、空间智能。个体所具有的智力类型大致分为两大类：一是抽象思维，一是形象思维。智力类型为抽象思维者可以成为研究型、学术型、设计型的专家，而智力类型为形象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的专家。一、分析教育对象学会自我定位1．职业教育对象的个体智力类型。大多数职业院校学生具有偏于“形象思维”的智力类型，教育实践和科学研究都表明，形象思维强的人，能较快地获取经验性和策略性的知识，这正是职业教育的优势，也是大多数职业院校学生的优势。一、分析教育对象学会自我定位2．职业教育对象的个体心理特征。3．职业教育对象的个体学习风格。一、分析教育对象学会自我定位互动学习型：习惯于诸如网络学习、交流讨论等交互方式；行动学习型：习惯于诸如实际操作、动手尝试等实践方式；听觉学习型：习惯于诸如朗读背诵、口头解释等听觉方式；视觉学习型：习惯于诸如资料默读、图形自绘等视觉方式。一、分析教育对象学会自我定位总之，掌握对职业教育对象的智力类型、心理特征、学习风格的准确定位，并以此为依据，认识职业教育的特点，让学生充分发挥自己的长处，将大大增强学生接受职业教育同样能成才的信心。职业教育教学的基本规律包括三个基本方面：二、遵循教育规律培养数学能力职业能力本位的培养目标：既要学会生存，又要学会发展；过程导向的课程开发：针对职业生活和职业过程环节传授相关的课程内容；行动导向的教学过程：遵循情境性原则，力图实现职业氛围。职业院校的数学教学同样要遵循“以情境性原则为主，科学性原则为辅”的原则。二、遵循教育规律培养数学能力1．加强趣味数学教学，促进学生思维能力的发展。（1）创造有效的趣味数学问题情境，营造和谐的课堂氛围是发展学生思维能力的重要前提。（2）改进课堂提问是发展学生思维能力的灵丹妙药。（3）对学生的回答给予恰当的评价是思维能力得到发展的积极因素。二、遵循教育规律培养数学能力2．加强应用数学的教学，满足学生职业生涯发展的需要。优化普通文化课程的思路，“要按照有利于学生发展的原则：优化课程内容──贴近生活、贴近学生；强化服务功能──服务于专业学习、服务于劳动就业；满足发展要求──为升学和终身学习打好基础，使学生想学、乐学、会学。”（1）数学课程如何为专业教学服务。（2）数学课程如何为学生职业生涯发展服务。二、遵循教育规律培养数学能力课程因此，职业院校数学课程的定位应是培养学生的发展性综合素养和相关专业的学习能力。以开发人力资源为已任的职业教育不再局限在单纯的职前教育和培训，而是拓展到整个职业生涯，这也是我们职业数学教学的目标之一。三、理解职教功能构建教学模型职业教育的基本功能：●帮助学生跨越实现成功人生的门槛；●教会学生把握实现成功人生的机遇；●让学生扎根实现成功人生的沃土。三、理解职教功能构建教学模型1．任务引领理念下的“模块化”教学职业教育较为发达的德国的“双元制”课程模式是以能力为本位的。这种课程模式从总体上讲，旨在培养学生具有竞争和发展的能力，在工作中发现、分析、解决和总结问题的能力，操作、应用...
