分马教案教学设计分马教案教学设计教学目的1．学习本篇在故事情节开展中主次清楚、详略得当地描写人物和准确地遣词用字。2．学习郭全海大公无私的高贵品质。教学设想本篇节选自《暴风骤雨》的第二部，写了分马、换马两个事件，换马是分马的开展，两个事件严密连贯。分马，元茂屯三百来户都来参加，场面纷杂，人物众多；换马，那么集中于解决一个问题。本篇既写出了场面的热闹欢跃，又在众多人物中写了十来个人物，并在其中着重描写郭全海、老孙头这两个人物，主次清楚，详略得当，反映了分马给群众带来的欢喜，表现了不同人物各自的性格特征。引导学生体会作品的这个特点，培养分清主次、有详有略地处理繁多材料，在纷杂场面中描写主要人物的能力。本篇准确地遣词用字--特别是准确使用一些副词描写人物，表现出了人物的性格特征。引导学生把关键语言表现力量的分析，统一于人物形象的分析当中，体会人物的性格特征，体会郭全海的高贵品质，培养在故事情节开展中扣住关键语言分析人物形象的能力，和习作时准确地遣词用字的能力。本课安排两个课时进展教学。第一课时教学重点理清构造层次，体会分马场面的热烈欢乐，分清主要、次要人物。教学过程1．由开始教学小说单元，引出《分马》（板书课题）。2要求学生阅读预习提示的第一段，大致了解《暴风骤雨》和课文前面的故事情节；参看注释阅读课文，大致了解课文中出现的人物的身份，理解词义、句意、全文大意。3．引导学生读准字音拴：shuān骒：kè弦：xiān相中：xiāngzhòng瞅；chǒu撵：niǎn(马)圈：juàn夭折：yāozhé趟（地）：tāng抠：kōu驹：jū4．指定学生二人朗读课文。前一人读至“不又安上家了吗”。要求读音准确。缓急得当。5.引导学生理清构造层次。（1）依据故事的开展，本篇可以分为几个局部？每一局部又可分为几层？学生答复，教师明确：可以分为两个局部：第一局部，从开头到“不又安上家了吗”，写分马；第二局部，从“三百来户都欢天喜地”到篇末，写换马。第一局部又可分为两层：从开头至“说罢，跳下地来”，为第一层，写郭全海主持分马，对群众进展教育；这一局部的后文为第二层，写分马的经过情形。第二局部又可分为三层：从这一局部开头到“见人就叹命不好”为第一层，写老王太太不满意分到的马；从“郭全海看到老王太太灰溜溜的样子”到“老田头笑着说：‘你牵上吧。’为第二层，写换马的经过；从“大伙都散了”到篇末为第三层，写郭全海做换马的善后工作。如有学生把第一局部的第一层独立分为一个局部，在肯定这样理解也有道理以后，指出：本篇写了分马、换马两个事件，故以把进展分马教育的段落理解为分马这一局部中的一层为宜。（2）本篇怎样把一二两个局部关联起来？学生答复，教师明确：“三百来户都欢天喜地。只有老王太太跟她俩小子没有挑到好牲口”，“都”、“只有”两个副词的使用，构成两种情况的比照，由众多群众的情况到个别人物的情况，承上启下，把两个局部关联了起来，使节选局部成为了整体。6．引导学生体会分马的盛大场面和欢乐气氛。本篇怎样表现出了群众分马场面的什么样的情景？学生答复，教师明确：本篇在分马的进程中，表现出了群众分马的盛大场面和欢乐气氛。郭全海对群众讲话前，先要“用小烟袋锅子敲着桌子”说“别吵吵”，于是“人们涌上来”，他得“爬到桌子上，高声”说话；群众答复他的问话，先是“无数声音”，后是“许多声音”；这表现出到场群众的众多，场面的盛大，群众感情的兴奋。老孙头骑分到的马被摔下来，“淘气的人们围上来，七嘴八舌打趣他”，“围上来”，“七嘴八舌”，足见打趣老孙头的人很多。这么多人打趣老孙头，老孙头也并不介意，正表现了分马群众的情绪极佳，满心欢喜。分到了满意的牲畜后，“三百来户都欢天喜地”，更形成了盛大场面中一片欢乐的情景。7．引导学生把握本篇的主要人物。本篇在元茂屯参加分马的三百来户人家中，写了十来个人。写这些人是否也有详有略？主要写哪些人物？学生答复，教师明确；写这十来个人也有的详写，有的略写，详写郭全海和老孙头这两个人物。8．引导学生分析本篇的几个略写人物。（l）本篇略写的几个人物具有什么...
