一体化教学含义一、引言2006年，国家教育部以教高,2006,16号文件的形式颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文中要求加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。然而，受传统教育的影响，高职教育的课程体系和教学方法过分强调理论性和系统性，理论和实践教学相互脱节与职业教育的要求相差甚远，从而影响了人才培养目标的实现，因此，教学改革迫在眉睫。本论文以《计算机网络》课程作为改革的切入点，实施教学一体化设计。如何在教学中体现出学生的主体地位，真正提高学生学会如何学习的能力，并在学习中真正掌握相关的职业技能，是本文所探讨的主要意义所在。二、“一体化教学”的含义计算机网络一体化教学是指以人才培养目标为方向、以课程体系为基础、以职业能力训练为核心的一体化教学过程。使理论教学和实践教学相结合，突出学生实际动手能力的培养。简单来说，可以概括为三个字：“教”、“学”和“做”。它们之间的关系如图1所示：图1:“教”、“学”和“做”的联动关系形式上融理论教学与实践教学与一体，教学手段由“口授”、“黑板”向“实训室”（“实训基地”）转变。使“教”、“学”、“做”的各个环节形成一个有机整体，环环相扣，通过三者的联动作用体现出计算机网络一体化教学模式。计算机网络课程一体化教学有五大特点:高效、实用、职业定向、教学方式深刻改革、有利于培养学生的综合素质。职业定向使教学和就业之间无缝接轨，在教学方式深刻改革的同时，学生也由“被动接受模仿型学习”向“主动实践手脑并用型”转变。教师由“单向型”向“双师型”过渡。学生通过实践操作方式，自主学习探索，在不知不觉中学到了知识、发展了能力、训练了思维。三、计算机网络一体化教学设计的实施方案本方案论述了在计算机网络课程中，运用“一体化”教学模式教学方法，适应高等职业教育教学规律和特点，构建以提高学生全面素质、培养学生创新能力和实践能力，体现以提高学生专业技能水平为目的，以实践性技能教学为主线，以理论联系实践为原则的高等职业教育现代化的教学方法。并结合专业人才培养方案的相关文件:（1）教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高,2000,2号;（2）《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高,2006,16号）;（3）《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高,2006,14号）;（4）领导讲话精神以及职业教育课程开发的相关理论。（周济部长、张尧学司长等领导的相关讲话精神以及国内外关于职教课程开发的相关理论）1、课程项目小组负责制我们采用项目小组下的各级项目组长负责制，并明确规范组长职责及组间协调关系。由专业特色设定几门核心课程，以每一门课程为项目切入点作为分组依据，为每组设置第一主讲人（即:组长）和第二主讲人。项目导向第一主讲人全面负责该课程，既要抓好授课又要抓好课程的设计与开发，包括:制定教学计划、教学大纲的修订、制定实训课程质量标准和编写（挑选）实训指导书。因此，要求第一主讲人具有学院认定的双师素质能力，对该课程教授两遍以上。第二主讲人主要是辅助第一主讲人不断完善该课程，督促检查教学过程中学生任务的完成情况，并在第一主讲人的指导下深入掌握该课程的讲授工作，保证教学质量。2、模块化教学围绕着“教”“学”“做”为核心展开计算机网络一体化教学，体现了由“职业分析”到“课程定位”的纵向一体化，以及由“项目导向”到“任务驱动”的横向一体化。如图2所示：图2:模块化教学特色3、突出职业能力训练在专业课教学设计过程中，突出生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为设计模式的重要切入点，在教学过程中突出实践性、开放性和职业性。基本技能，通用技能和综合技能是三个重要环节分别对应三个阶段，使学习过程循序渐进，并积极探索任务驱动、项目教学、工学交替等有利于增强学生能力的教学模式。采用任务驱动法，先总结出适合本专业的各类工作岗位，要胜任该岗位应该具有哪些基本技能，然后用倒推法整理出与相应技能所对应的理论课程。积极探索出一条校内教学基地与校外...
