建构主义教学模式传统教学突出教师的主导地位，教师传授知识，学生接受知识，将知识抽象化，理性认知与感性认知相分离，忽视了社会文化对学习者的经验与认知结构的作用，忽视了个体认知风格、个性特征的差异。而建构主义恰恰弥补了这一不足，它注重学生的主体性和能动性，关注学生对意义的建构，强调采用全新的教学模式——建构主义教学模式。何克抗将建构主义的教学模式定义为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生和教师的角色不再是单纯的接受者和传授者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的工具，即学生主动学习、协作式探索的认知工具。建构主义教学模式多种多样，目前较为成熟的建构主义教学模式有抛锚式教学模式、认知学徒教学模式、随机通达教学模式、支架式教学模式。(一)抛锚式教学模式该模式是由范德比尔特(Vanderbilt)大学毕保德(Peabody)学院的学习技术中心(LearningTechnologyCenter,LTC)于1984年开始启动的研究项目和研究结果。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。它是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一种十分重要的途径。抛锚式教学不同于通常课堂上以“知识传递”为目的的教学，它在教学中以逼真情节为内容的影像作为“锚”，为教与学提供一个可靠的宏观情境(Macro—context)。抛锚式教学遵循两条重要的设计原则：①学习与教学活动应同绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境；②课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。抛锚式教学的方法有搭建脚手架、镶嵌式学习、主动学习，允许学生探索问题的多种可能答案，由学生担任教学的指导者，发展有关体验的表征，学生自己生成项目、智能模拟、合作学习。抛锚式教学模式一般包括如下几个阶段：1.教师介绍学习目的，呈现学习内容。教师以简明的语言向学生介绍学习目的，并运用多种方式向学生呈现所要学习的新的内容。2.将不同类型的“锚”呈现给学生。一般来说，在抛锚式教学模式中，教师借助技术的支撑，运用交互式录像、计算机软件等来呈现有利于学生进行问题解决的情境或历险故事等等。各种“锚”的呈现，给了学生一个有意义的、有故事情节的逼真的学习情境，并成为学生进行问题解决的平台，而且使学生易于进入解决问题的情境，主动参与，主动学习。3.识别问题、分解问题，制定计划解决问题。这一阶段，学生可以独立地识别出要解决的问题，并将其分解，初步拟定出问题解决的计划，自觉生成问题，主动地学习。遇到难度较大的问题时，可以在老师的帮助下逐步进行。4.将学生分组进行问题解决。这是学生自主学习与合作学习的阶段，也是关键性的阶段。因为“锚”中问题的复杂性以及解决问题中需要收集大量的资料，所以学生们的分组与合作学习是必须的。学生在教师支架的作用下，不断生成问题，进行检验、探索和研究问题，最终解决问题。教师的任务是促进和支持学生的生成性学习，并放弃传统的“专家”角色，参与学生的问题解决过程，和学生一样做一个学习者。5.教师进行整体评价。教师不需要进行独立于教学过程的专门的、终结性评价，而是对学生解决问题的整个过程进行过程性评价。在这一阶段，学生可以在整个过程中根据具体教学情境进行自评或互评。我们较为熟悉的抛锚式教学模式范例是贾斯珀系列（JasperSeries）。贾斯珀系列共包括以录像为载体的12个历险故事（包括一些录像片段、附加材料和教学插图等），这些历险故事主要以发现和解决一些数学中的问题为核心。每一个历险故事都按照国家教学委员会推荐的标准（如科学、社...
