科学教育与科学素养VIP免费

科学教育与科学素养当代科学正在突飞猛进地发展，不断扩展人类的视野，增长人类的知识，促进社会的繁荣，推动经济的发展，大家已一致认同了“科技是第一生产力”的观点，认识到要在未来的国际竞争中立于不败之地，必须加强科学教育，提高全民族的科学素质。早在二十世纪六十年代，西方国家已迫切地感到加速培养高质量的科技人才，提高科学技术水平的重要性；1985年，美国开始了以提高全美国人民的科学素养为主要目标的科学技术教育计划，提出了“为全美国人的科学”的响亮口号，实施“2061计划”；英国、日本等国都在八十年代推出了符合本国的科学教育计划；二十世纪末我国也进行了新一轮的基础教育课程改革，用新制订的《科学课程标准》取代了原来的《自然教学大纲》，它包括课程目标、内容标准、教学实施建议、课程资源开发利用、案例、研究性学习等内容，更体现了课程改革的新思路和素质教育的要求。从2005年起，全国的小学生将用上新的《科学》教材。可见我国也把科学教育提到了很重要的地位了。我国的科学教育是采用分科教学的方式，体现在小学自然（常识），初中物理、化学、生物（有的合为自然学科），高中的物理、化学、生物、地理课程中。纵观整个教学过程，小学阶段是对学生进行科学的启蒙教育。科学是一种探索的方法，也是一种开放、积极的过程。因而，科学教育不应只让学生记忆、背诵教科书上的内容、术语、公式，应该让学生亲自去做、去搜索、去找寻并解决问题。因此，科学教育应该是以问题的探索为中心，它包括科学知识、科学方法、科学精神、科学态度、科学价值等五个方面：（一）、科学知识，是人们通过实践获得的关于外部世界的一种认识，也是对外部世界的事物、现象和过程的反映。科学知识不同于其他知识，它是对外部世界各种现象和过程的本质的或规律性的反映。四季变化，昼夜交替，燃烧现象等等，这些都是人类在很早以前就已经知道的经验知识。但这些知识只能告诉人们一些事物的外部关系，它们不能告诉人们为什么会有四季变化，为什么昼夜交替，为什么能燃烧等等。要回答这些问题，需要通过这些现象，进一步深入到事物的内部，揭露其本质，人们对上述现象的认识，才能上升为科学知识。因而，经验知识是带有零碎的、片面的性质，而科学则是系统化、理论化了的知识。小学阶段，一般是让学生认识生活中一些常见的事物和现象，揭示浅显的规律，如让学生注意到物体有热胀冷缩的性质，但不深究物体为什么会热胀冷缩。（二）科学方法。进行科学活动，必须运用一定的方法。“方法”这个词希腊文含义是沿着正确的道路运动。科学方法是人们在认识和改造世界的实践活动中，总结出来的正确的思维方式和行为方式。科学方法从本质上来说就是认识世界、改造世界的方法，是人们认识和改造自然的有效工具。与科学知识相比，科学方法具有更大的稳定性和普遍的适用性。从这个意义上讲，学生掌握科学方法比科学知识更加重要。著名特级教师路培琦，一再强调，要让学生经历一次典型的科学认识过程，象科学家那样去探索物质世界的奥秘。可见让学生掌握一定的科学方法是很有必要的。（三）科学精神。在科学发展史上，无数科学家以严谨的态度、辛勤的劳动、无私无畏的精神为人类的科学事业而耕耘、献身，他们的高贵品质为青少年学生树立了光辉的典型、不朽的榜样。在他们影响下，在科学研究交流的过程中，科学界逐渐地自然而然地形成了一些约束科学家行为的价值规范或准则，这就是科学精神。中国科协把科学精神归纳为八个字：“求实、创新、协作、献身”，旨在青少年中努力培养科学精神，全面提高科学素质。（四）科学态度，是科学教育的重要学习目标，简单地说，就是面对实际问题，能够遵循事物本身的脉络，实事求是。孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也。”这就是科学态度。（五）科学价值，科学的价值观吸收传统文化中民主科学的精华，排斥反民主、反科学的糟粕；对传统文化采取分析地、批斗地继承的科学态度。如今，随着改革开放的深入，WTO加入，各国的文化意识伴随着科技交流进入国内，对少年儿童的影响是很大的，小学生没有强大的“免疫力”，很容易被“感染”的，假如我们...