《校本研修面对面》培训讲义前言:随着课改的不断深入，“校本教研”“校本研究”作为教育科研的有效途径，在促进学校发展、教师发展和全面实施素质教育中发挥着越来越重要的作用，也是时下教育科研的热门词和关键词。什么是校本，所谓“校本”就是基于学校、在学校中、为了学校的发展。换言之，校本教研就是要引导学校主动发现、研究、解决教学实践和新课程实施中的突出问题，成为学校发展的驱动力，成为教师专业发展的主阵地；其目的是要树立“向教育科研要质量，靠教育科研上水平”的意识，是要激发教师的问题意识、研究意识和教育研究能力。一、明确几个概念1、校本教研是以学校教育教学为主阵地，以新课程实施中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体、理论人员和研究人员共同参与的教研活动。即为了学校，在学校中基于学校。2、校本研修以问题为中心，以任务为驱动，以课堂教学为第一培训现场，以提高教师综合素质为培训宗旨，以校际合作、资源共享，解决带有共性的问题与矛盾为目的，将科研、教研与培训三者进行整合，实现教师的自我超越，使教师成为教学、研究和进修的真正主人。3、校本培训——校本教研——校本研修“培训”在于促进教师专业发展，在培训的理念和实践中，容易造成培训者与被培训者从理论到理论“空对空”，教师不能获得解决实际问题的有用帮助，培训者霸道——独占课堂，被培训者“失语”——伏案笔记，无机会讲话，容易失去参与的积极性和主动性。“教研”面对教育教学实际问题。欠缺的是关注实际问题而没有关注通过解决问题提高教师。“研修”强调促进教师专业化发展，突出解决教学实际问题和教师专业发展统一。一方面强调以教育教学实际问题为主，以参与解决问题促进教师专业发展；另一方面强调解决问题必须以教师专业发展为前提通过教师专业发展实现教育教学问题最终解决。4、教师专业化发展教师专业化是指教师职业具有自己独特的要求和职业条件，有专门的培训制度和管理制度。其基本含义是：第一，教师学科专业性，教育专业性。国家对教师任职有学历的要求，有必要的教育知识（教育学、心理学、普通话、计算机），教育能力和职业道德要求；第二，国家有教师教育专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程、深化的过程。5、反思性教学所谓反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会学习与学会教学结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思性教学要求教师思考、质疑和评价自己教学的有效性，同时应用反思的结果矫正不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用，达到学会学习和学会教学，提高教学水平的目的。（让老师听一则反思日记）6、教学（育）叙事教师讲述自己的课程与教学故事，在故事中体现为教师对教与学等教育事件的理解、反思，诠释教师对教育意义的体悟，以叙事的方式反思并改进教学行为。简单说，就是教师要回顾过程，描述事件，反思变化，审视教学决策。教学叙事致力于回归教师日常生活世界，在教学生动的经验和体验中寻求教育真谛（见教学案例）《得益于老师的不管》二、研讨几个问题对话1探索有效的校本教研一、校本教研的特点1、针对性：校本研修是以解决学校和教师在教育教学改革发展中生成的问题为出发点的，通过校本研修活动，将教师的教学、学习、研究、实践融合在一起，使教师在校本研修过程中，扬长补短，有效提高专业素养。2、自主性：在校本研修过程中，要充分体现学校和教师的自主性。学校在自主制定培训方案和实施过程中体现自主性；教师要根据自己的教育需求，制定和参与新一轮的校本研修，并能自主选择校本研修的课程资源。3、灵活性：校本研修的出发点是学校的发展需要，主体是学校自身，目标是为了实现学校和教师的发展，因此，校本研修始终立足于教师的任职学校，立足于学校的实际需要，在培训内容设置、培训模式、对象组合、时空安排上体现灵活性。二、校本研修的功能1、校本研修能更及时、有效地落实国家和地方政府对教育教...
