游戏，生活——幼儿学习的主阵地 (2)VIP免费

游戏，生活——幼儿学习的主阵地华东师范大学李季湄教授用简短的几个字概括了幼儿学习特点：做中学(直接经验)；玩中学（游戏）；生活中学（生活）。在这里，我们要明确一个问题。这里所指的“学”是学什么？是学社会和家庭给予我们的功利化需求：认字、计算、背唐诗、写汉字……还是顺应幼儿园教育的规律学做人的各种基本能力？在这一点上相信大家与我的观点是一致的，义无返顾的选择后者。而《指南》的一个核心内容就是告诉家长、老师、社会：要转变观念，进一步增强自身的教育责任，重视和珍惜与孩子沟通、交流、多花些时间了解孩子、与孩子分享成长的快乐；自觉抵制各种违反幼儿身心发展规律的提前学习和强化训练活动，还孩子们一个快乐的童年。说到底就是严禁幼儿园、家长提前教授小学的教育内容，让幼儿从小学化的教育中解放出来，全方位铲除学前教育“小学化”的土壤。为了达到这一目的，我们《幼儿园教育指导纲要》涉及了健康、语言、科学、社会及艺术五大领域的教学内容，让孩子锻炼生活能力养成良好的学习习惯和学习兴趣，并开发他们的注意力、记忆力、想象力及创造力。我想我们只有掌握了这些，才能从容谈幼儿学习特点，才能将所谈学习方法不偏离科学的教育轨道。我的认识是：一、幼儿学习以直接经验为基础。我们幼儿教师讲一节公开课，毫不夸张的说学教具要用车拉。为什么？就因为幼儿主要以形象思维为主，学习以直接经验为基础。这一特点决定了幼儿学习方式的特殊性，我们必须凭借色彩鲜艳、形象逼真的实物或动画、图片吸引他们，给他们提供必要的操作材料，让他们在与材料的互动中通过直接感知和体验获得相关的知识经验。这也就是李教授所说的做中学。二、幼儿学习的积极性一般从兴趣出发。“兴趣”是最好的老师，有了兴趣孩子才会积极关注，主动思考，并自觉采取行动。我们不难发现，语言领域和艺术领域的内容，孩子更喜欢艺术领域的，同样是艺术领域的画画和做手工，孩子更喜欢做手工。同样是做手工老师按故就搬的教，和利用游戏贯穿整个环节的教玩并乐，孩子更喜欢游戏化的。这就是李教授强调的玩中学。游戏是幼儿学习的重要方式，它是利用积极的、手脑并用的游戏活动来学习。这样孩子们会兴趣盎然，整个活动就会组织有序，欢身笑语不断，专注力强，效果极佳。反之，孩子们失去兴趣，整个活动是死气沉沉，孩子发挥不出一点创造力，老师的上课热情也会大打折扣。现在我们积极倡导的区域活动，作为幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，它就是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动，充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长?实现“玩中学、做中学”。三、幼儿喜欢模仿。模仿是幼儿学习别人言行的重要形式。幼儿特别是小班孩子这一时期表现非常突出，他们经常喜欢模仿父母、小朋友及周围其他的人，还喜欢模仿电影、电视和故事里的人物，更喜欢模仿他们所尊敬和喜爱的人物的举止言行。娃娃家里孩子们喂宝宝吃饭，给宝宝穿衣服、喂药、打针都是模仿大人的举动。生活中的吃喝拉撒睡都是孩子们的活教材，这也就是从生活中学。四、幼儿的想象力丰富。想象在幼儿生活中有着重要的地位.人的一生中最富有想象力的是小班的幼儿,这一时期的孩子可以把一根竹竿当成一匹马、把一片树叶当成蚂蚁伞、把布娃娃当作知己并能对其念念有词。想象几乎贯穿于幼儿的各项活动中.孩子们可以把任何静止的物想象成有生命的。有一天早晨我们班一个特调皮的孩子来问我“老师，书睡醒了吗？”我当时一愣接着反应过来，原来小朋友在图书角无原则拿书看，以至于不好管理。我用一丝巾将书盖住，告诉小朋友书要睡觉了，等丝巾拿掉了就说明书睡醒了，这时才能看。没想到效果很好，到了区域活动时间，我把丝巾一掀，孩子们就可以尽情看书了，我还告诉他们，如果把书皮扯下来，书会疼的，会哭的，所以一定要小心。其效果比反复絮叨不要乱拿书，不要撕书好得多。五、幼儿个体差异性明显。特别是中班的孩子，不论是在智能发展，还是在体能发展个体差异是最明显的。人们常说“一母还生百般”“十个手指头还不一样长呢”...