让阅读教学回归生活VIP免费

让阅读教学回归生活生活大课堂，课堂小生活。语文与生活是密不可分。语文的外延与生活的外延相等。生活是语文的不竭源泉，语文是生活的缩影与升华。小学阅读教学只有努力拉近文本与生活的距离，丰富学生的生活积累，巧妙地把生活活水引进阅读教学，帮助学生构建现实生活与语言阅读的联系，才能让学生凭借生活体验去透彻感悟语言，运用语言，让学生生活在丰富多彩的语文世界之中，从而快速提升语文素养。一、观察：丰富生活积累生活处处皆语文，语文来自于生活。阅读教学要充分利用现实生活中的语文教育资源，使阅读教学回归生活。在课堂教学时不仅要学习文本，更要把学生的视野引向生活，让学生的心灵放飞，以丰富学生的生活画面和各种生活经历。因此，电视中的广告、家中的书刊、社区里的标语、商家的招牌、影视节目和各种晚会……一切有文字有话语的地方都是小学生搜索的目标、学习的资源。此外，自然界的山山水水、花草树木、鸟兽虫鱼、风霜雨雪……现实社会生活中的车站码头、楼堂馆所，以及各种生活场景、各色人物都是宝贵的语文资源，都要鼓励学生留心观察，细致观察，引领学生在对生活的观察和感受中，加深生活体验，优化生活储备，丰富生活积累，这对于透彻感悟文本将起到积极的促进作用。二、感悟：引进生活活水研究表明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相联。阅读主体的直接或间接的生活经验，将制约着他在阅读实践中感悟的产生和感悟的质量。因此，阅读教学必须巧妙地把生活活水引进文本阅读。在现实生活中，面对那些激动人心的人、事、物、景，谁都会为之动容。多姿多彩的生活是诱发情感的酵母，也是解读文本的钥匙，深化体验的催化剂。阅读教学时只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验文本所描绘的情境，才能将语言文字在大脑中形成鲜明的具体的画面或生活情境，进而入境生情，与作者和文本中的人物产生心灵的共振、情感的共鸣，加深对文本的感悟。比如古诗《早春》中的“草色遥看近却无”一句，仅靠抽象的描述演绎，学生是难以真切感悟到诗句的意境，而学生的生活中类似的画面却司空见惯，只要去激活、调遣，就能找到解化和接纳诗句意境的同化点。教者可以这样引导：“在你们的生活中也有这样的情境，你能具体描述一下吗？”一阵沉思之后，学生找到了类似的生活画面：“初春的田野”、“秋天的稻田”……有了这样的生活铺垫，学生不仅能深切领悟诗句的意境，而且能具体感受到这一意境的美妙、精当。三、换位：增强角色体验课文中讲述的故事再曲折惊险、生动感人，如果读者把自己置于文外，也难以引起体验，激起共鸣。阅读教学中要让学生灵活扮演文中角色，置身于文中描述的情境，淡化学生意识，浓化生活意识，强化角色意识，从而变旁观者为当事者，变阅读文本为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感，促进学生真心地阅读文本，真实地感受情境，真情地揣摩心理，真切地体验情感。四、表演：演绎生活画面。在生活中我们各自扮演着特定的角色，从而使我们的生活显得丰富多彩。阅读教学也应该把握语文与生活的联系，紧扣文本特点和教学目标，让学生扮演角色进行课堂表演，去演绎生活画面，从而把语文学习的课堂当作学生生活的社会，把学生当作生活中的一个个角色，这样一来学生就会兴趣盎然，乐此不疲，既可加深对文本的感悟，得到语文能力和表现能力的培养，又能享受生活的乐趣。课堂上进行表演的操作要点：①深入研读“剧本”，探究“角色”特点；②进入“角色”形象，滋生真情实感；③用心排练“剧本”，促进自我超越；④纵情表演“角色”，合力超越文本；⑤及时评议“角色”，回归文本主旨。五、交际：适应生活需要语文是重要的交际工具，是人们沟通联系的纽带。随着科学的飞速发展，通讯工具的不断更新和生活节奏的加快，口语交际的要求也在逐渐提高。作为培养学生言语能力的主要学科——语文，应该如何强化口语交际训练，才能适应现实生活和未来社会的需要呢？在语文教学中不妨根据生活的需要，引领学生进行现场解说、课堂辩论、实地采访、即兴讲演，以培养学生的口语交际能力，最大限度地缩小语文学习与社会生活的差距。比如教学《新型...