创设环境支持幼儿的美术创作VIP免费

创设环境支持幼儿的美术创作幼儿美术教育不应是枯燥的美术知识灌输和美术技能训练，而应是能让幼儿充分感受和体验环境、生活和艺术中的美，大胆想象并进行创作的活动。因此，我园在美术教育实践中充分利用环境支持和鼓励幼儿创作，以有效激发幼儿对美术创作的兴趣。在实践中，我们十分注重为幼儿提供一个开放、自由的美术活动空间，以激发幼儿的想象，支持幼儿的自由表达与表现。我们在活动室设置了一面“涂鸦墙”，供幼儿随时创作，这等于是将创作与展示融为一体。我们在开放式的柜子中投放了各式各样的绘画工具，供幼儿自由选择。正是在这片自由开放的活动空间里，幼儿尝试着大胆探索，按自己喜欢的方式表达表现。不仅如此，“涂鸦墙”的创设还促进了幼儿之间的互动与合作。如，有幼儿在墙上画了一只小乌龟。另一个幼儿马上添画了一只小兔子，其他幼儿看到后便七嘴八舌地议论起来：“小乌龟和小兔子要赛跑呢!”“老师讲过龟兔赛跑的故事，我也会讲。”“他们应该是在森林里赛跑的!”……于是，大家又你一笔我一笔，在“涂鸦墙”上添画起大树、岩石、蓝天、白云来，幼儿充分发挥想象，用画笔描绘出了龟兔赛跑的故事，还添画了很多前来观战的小动物。就这样，“涂鸦墙”成了幼儿创作和活动的乐园。在美术活动中，为激发和保护幼儿的创作兴趣，我们并不要求幼儿一定按教师确定的内容创作，而是允许幼儿在自己已有经验的基础上，根据所提供的环境自主选择创作内容。例如，在“秋天的树叶”美术活动中，我们先带着幼儿去附近的公园散步、捡树叶。幼儿看见一阵风吹过后树叶纷纷飘落的情景，发出了阵阵惊叹。有的说：“看，树上的叶子有的是红的，有的是黄的，有的是绿的，真好看!”有的说：“叶子落下来像下雨一样，真好玩。”也有的说：“看，那棵树的叶子快掉光了，光秃秃的，真难看。”……活动结束后，大家收集到了各式各样的树叶。一回到活动室，大家便发现教师已事先画好一根树干并剪下来贴在墙上。于是，一场关于落叶的对话自然展开：“秋天来了，北风一吹小树叶就得离开大树妈妈了。”“大树妈妈一定很伤心。”“让我们一起想想办法帮帮大树妈妈，好吗?”“好!”幼儿开始热烈讨论起来。有幼儿说：“我们画很多很多树叶送给大树妈妈，这样大树妈妈就不会伤心了。”大家都说好。不一会儿，各式各样的树叶便在幼儿的笔下诞生了，有绿的、红的、黄的、棕色的，有心形的、扇形的，还有五角形的……幼儿画完后又将小树叶剪下来贴到墙上的“树干”上。就这样，“小树叶”回到了“大树妈妈”的身边。可以说，在这个活动中，教师创设了富有支持性的活动环境，从而激发了幼儿的创作热情，促进了幼儿创作能力的发展。又如，大班幼儿临近毕业时，往往会通过各种方式表现出既渴望自己早日成为一名小学生，又舍不得离开幼儿园、离开教师和同伴的情绪。这天，当孩子们拿到穿着小博士服拍的毕业照时，依依不舍的情感更加浓烈。有幼儿说：“照片太小了，要是可以放大一点挂在墙上就好了。”许多幼儿也纷纷表示相同的想法。于是我提议：“让我们一起来用画笔画一张集体照，好吗?”大家听了兴奋不已，跃跃欲试。我又提议：“大家可以画自己穿小博士服的样子，也可以画自己穿着最喜欢的衣服的样子。”于是，大家积极动手画了起来。与此同时，我在墙上贴上大幅卡纸，又将色纸剪裁后做成大相框，幼儿看了更加急切地想把自己的画像放上去了。等幼儿画完自己的画像后，我让他们沿轮廓剪下，贴到相框里去。我告诉他们，可以自由选择想和哪些好朋友靠得近些。很快，集体毕业照完成了，孩子们兴高采烈，其乐融融。可以说，在这个活动中，当幼儿有了创作愿望时，教师及时给予鼓励，并提供良好的环境，帮助幼儿实现了创作愿望，并使幼儿的情感得以升华。总之，在美术教育中，环境对幼儿有很好的启发、引导、支持作用，教师可根据幼儿身心发展特点，创设环境支持幼儿富有个性的表达与表现，让幼儿充分体验到创作的乐趣，从而促进他们审美能力和创作水平的提高。