实施新课程标准，全面发展学生的能力2010年寒假培训心得体会涝池小学马金贵传统教学中注意的是知识的传授和智力的发展。新课程改革要求教师以学生为主体，应着力于学生整体能力水平的提高，其最大的特点不是一味的把书本上的知识教给学生，而是通过书本上的知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力。我们教学应突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力。另外还要求每个学生拥有健康良好的情感态度，树立正确的人生观和价值观。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上的懒惰者。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，没有充分发挥学生学习的主观能动性，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。例如小学数学“比的基本性质”教学中，有的教师过多讲解、分析和说明比的基本性质，而不是让学生通过自己根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”去探索并推导出“比的基本性质”，这样会反而适得其反，学生有可能给教师说“糊”了。因此，我们可以通过让学生自主探索、合作交流与实践，这样学生不但能够创造性的解决这样的问题，而且能够让学生掌握“比”、“除法”、“分数”三者的不同。实施新课程标准，不仅要看教师教的如何好，还要看学生学的怎么样。要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。重学生学习的结果是轻视学习过程，这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识结论正确与否，缺少对学生的学习过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习的质量。有的教师喜欢直接告诉学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，这样导致出现严重“消化不良”，加重了学生学习的负担。要重视学生学习的过程，我们教师在教学中就应该把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，这样可以使学生在教育教学过程中发展多种思维方法，让学生既增长了知识，又发展了思维能力。新课程标准强调评价的角度从终结性转向过程性、发展性更加了学生的个别差异。让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的教学，以及不同的人在教学中得到不同的发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行的教育中存在的一个突出的问题。1首先，我们教师要尊重学生在课堂学习过程中的个体差异。正如世界上寻不见完全雷同的树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们教师的关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。那就要求我们教师在教学中能否尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采取不同的知识与方法解决问题。其次，评价学生要面向全体学生。传统教学以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，而具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。因此，我们教师应该在课堂教学中关注每一个学生，提别是学习有困难的学生，通过评价帮助学生认识自我，建立学习的自信心。最后，现代评价尺度和质量的提高。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他各个方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力、实践中运用知识的能力等。传统教学中，教师处于绝对的知识权威地位。学生被动地接受教师的灌输所有的知识。这种师生之间显然是不平等的。新课程...
