基本活动经验的类别与作用■孔凡哲张胜利*《教育理论与实践》2009年第5期摘要：基本活动经验是个体经历相关学科活动之后所积淀的内容，它既有个体针对有关学科活动而感觉、知觉到的那些直接经验，也有个体经过不同程度的自我反省而提炼出来的,诸如策略性内容、方法性内容以及有关这类活动的情绪体验等个体知识。基本活动经验比较全面地反映了相应学科活动最基本的活动特征。一般地，每个学科的基本活动经验都包括基本的操作经验、本学科特有的思维操作活动经验、综合运用本学科内容进行问题解决的经验、思考的经验等类别。基本活动经验来自于学习活动之中，并与基础知识、基本技能、基本思想共同发挥作用。相对丰富的基本活动经验可以形成有关的学科直观能力。获得基本活动经验，是实现理解性掌握的基本前提，是课程教学目标中的“过程与方法”目标的显性化。关键词：基本，活动经验，类别，作用，直接经验，策略性，情绪体验“基本活动经验”是2005年基础教育课程改革反思研究以来出现的新名词，它的出现将素质教育的研究进一步深化，特别是，从“基础知识、基本技能”发展到“基础知识、基本技能、基本活动经验、基本思想”①②，正体现了当前素质教育研究的新进展、新趋势。然而，当前无论是理论研究领域，还是中小学教学一线，对“基本活动经验”的理解仍出现诸多困惑。作为系列研究，本文基于论文③对于基本活动经验的含义、成分与课程教学价值的阐述，进一步阐述基本活动经验的类别与功能作用。一、基本活动经验及其类别（一）基本活动经验的含义史宁中等教授指出，“基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验”①。这是有一定道理的，符合通常意义下对于“经验”的哲学解释和教育解释。从学习者个体角度说，基本活动经验是个体从事某种学科活动之中留下的有关这种学科活动的直接反映，它既有感觉、知觉的成分，更有在感觉、知觉基础之上经过自我反省而提炼出来的那些规律性内容，既包括策略性、方法性内容，也包括个体对于相关学科活动的情感体验和情绪反映。基本活动经验属于典型的个体知识（这里的知识是广义的），它与个体的认知水平、情意状态以及个体对于已有经验素材加工的深广度直接相关，也与个体参与活动的程度密切相联。一般地，高层次的参与（行为参与、认知参与、情感参与）总与高水平的思维活动相伴。从学习者群体角度说，基本活动经验是从事学科活动所积淀的学科直观，它属于学习者对于本学科思维方式、学科思维活动特征的整体把握，是绝大多数学习者在经历同一个学习活动之后所形成的、具有共性特点和普适性的个体经验。在学校教育教学活动中，基本活动经验是学生经历相关学科活动之后所积淀的内容，它既有学生针对有关这种学科活动而获得的那些直接经验，也有学生经过不同程度的自我反省而提炼出来的个体知识。针对某一门具体的学科学习而言，相对丰富的基本活动经验，经过不断积淀和升华，可以形成有关这个学科的直观能力。（二）基本活动经验的“基本”的具体表现*本文受教育部人文社会科学研究2007年度规划基金资助，资助项目批准号：07JA880058.作者简介：孔凡哲（1965—），山东济宁人，教育学博士，国家基础教育实验中心副主任，东北师范大学教育科学学院教授、博士生导师，主要从事课程与教学论、数学教育、教师教育研究。张胜利（1968—），山西五台山人，吉林省教育科学研究院副研究员，东北师范大学教育科学学院2008级博士研究生。1基本活动经验是学习者在一个学科、一门课程之中从事相应的学科活动所积淀的经验，虽然属于个体知识（即广义的知识），具有个体特征，但是，这些经验属于个体对于这类学科活动的自我诠释；就群体而言，这些经验能够比较全面地反映相应学科活动最基本的活动特征。因而，这里的“基本”是相对于具体的学科而言的。一般而言，每个学科的基本活动经验都包括基本的操作经验、本学科特有的思维活动经验、综合运用本学科内容进行问题解决的经验、思考的经验等类别。以数学为例，所谓中小学数学的基本活动经验，具体表现在基本的几何操作经验，基本的数学思维活动经验（包括代数归纳的经验，数据分析、统计...
