思想品德教学中学生自主学习能力的培养VIP专享VIP免费

思想品德教学中学生自主学习能力的培养象州镇初级中学黄斌新课程的一个基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念的提出，一是体现了在学习方式上的继承与创新，是在传统的“接受学习”的基础上，对新的学习方式的“积极倡导”。二是体现了教育也要与时俱进，要适应时代的发展、社会的挑战。当前的社会是信息技术高速发展的社会，是知识极速爆炸的社会，如果我们培养的人没有自主学习的能力，没有终身学习的能力，那么将难有所作为。所以，我们要培养学生具有自主学习的能力。学生自主学习的能力是基础，是进行合作学习、探究学习的前提。如果自主学习的能力没有培养起来，而要来谈“合作学习”、“探究学习”，那将是无意义的。因此，本文将拟就以下几方面来谈学生自主学习能力的培养。一、转变传统的教学观念我们要倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习的能力，迫切需要教师转变传统的教学观念。学生的学习是主体性的学习，学生应该是积极主动地参与到学习的过程中，从而建构起自己的知识体系。因此，教师应该把教学的重点转到教学生如何学习上，使我们培养的学生最终具有自主学习的能力。我校实施的“自主合作，阳光课堂”有效教学工程行动策略研究要求教师要彻底转变传统讲授的教育观念，要以学生的学习状态来确定自己的教学行为，以学生发展为中心，关注教育的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。凡是学生通过“自主学习----自主合作-----自主探究”能学会的知识，能解决的问题，老师坚决不讲、不教。教师勇敢地从教学“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生有为，让学生由被动的接受变为主动的建构。充分发挥学生主体作用，使其“想学-----能学-----会学-----坚持学”。进而促进学生健康、和谐、全面发展。二、转变学生观念学生从小学到初中，一直是老师讲什么，自己听什么，学习就是为了考试，弄惯了的。我们的孩子从进入小学一年级的第一天起，爸爸妈妈就告诉他们：“从今天开始，你就是小学生了，要听教师的话。”我们的老师也常常这样教导孩子：“你们是学生，就是来接受老师教育的。”长期下来，孩子们的“学生”观念就这样得到了一步步的强化，而他们作为生命个体的主体意识却大大弱化了。在课堂上他们甚至只知道自己是学生，是受教育者，而忘了自己是独立的个体，是教育的主体。“学生”观念的强化导致孩子们从小学到中学越来越习惯于依赖、顺从、接受、被动，不能积极主动地参与课堂教学。一个突出的例子是，在小学的课堂上当老师提出问题后，孩子们会“哗”地举起一片小手，而在中学的课堂上，即使让他们自由讨论也难得吭声，都在期待着老师告诉他们答案。建构主义教学观认为：知识的获得是个人建构的，学习的过程就是学习者积极主动的建构过程，是学习者原有的经验与外部信息的冲突、转换、重组与优化，是一种真实的生活的应用。这告诉我们，教学方式的变革，不但教师要转变观念，学生的观念也必须由传统的被动接受知识转变到主动建构新知上来，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，把学习变成一种愉快的生活、生命体验。基于此，我觉得在实施课改过程中我们应该帮助学生改变观念，帮助学生找回主体意识三、培养良好的学习习惯要使自主学习成为学生学习和生活的需要，就需要努力地培养学生良好的学习习惯。通过习惯的培养，使外在的形式，即自主学习的方式，变为学生的一种自觉的行为。首先，教学过程中，教师可以多角度地对学生启发引导，使学生在掌握知识的同时，也掌握学习方法、学习要领，以便今后更好地应用方法。在这一点上，第斯多惠说过：“知识是不应该灌输给学生的，而应该是引导学生去发现它，独立地掌握它们。”其次，重视对独立思考能力的培养。叶圣陶先生认为：“老师不应该以讲授课本为专务，而要为学生创设能够独立思考、投入的情景，令其自为理解。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也指出：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”...