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课堂意外通常可以概括为以下四种类型:1.学生行为失当。指学生有意无意地干扰教学秩序,违反课堂纪律的行为表现。如学生间发生争执或是有学生搞“恶作剧”,这些现象一般影响较大,往往把教师精心准备的一堂课搅乱。2.教学环境失常。指课堂教学中,教学环境突然发生变化,以致影响正常教学的现象。教学环境失常又可分为教学内部环境失常和教学外部环境失常。如正在使用的录音机突然发生故障,教室里突然有蝴蝶光临,天气骤然变化……这些情况的发生无疑会分散或转移学生的注意力,干扰正常的教学秩序。3.学生回答意外。指在课堂教学中学生没有按照教师设计的思路回答提问,或是学生插嘴,或是向教师提出一些始料不及的问题,出现教师难以应对的局面。4.教师言行失误。指课堂教学中教师教学语言(包括板书语言)和其他操作的失误。主要有板书失误、语言失误、实验演示和教具使用失误。不管何种类型的课堂意外情况,如果处理失当,都可能一方面影响教师的威信,另一方面伤害学生的自尊。二、机智应对课堂意外的几条策略1.巧妙利用突发教育资源,延续“当下生活”。按照以往的教学观,只有教师预先设计好的有计划有组织的“规律化教学过程”一天下午,语文课上一半时,突然乌云密布,天越来越暗。安静上课的学生骚动起来了,眼睛不时瞟向窗外,并传来了窃窃私语声。显然这时如果整顿纪律再讲下去效果肯定不佳,干脆停下来让学生做作业或读课文也不是好办法。这时老师不但不气不急,却顺水推舟,停下课微笑着与学生欣赏起窗外的景气。只见他兴致勃勃地一会儿指点学生注意这儿,一会儿提醒学生观察那边。天空一声霹雳惊天动地,许多学生吓得叫起来。他又让学生观察这些同学的神态、动作。一场暴雨哗哗地下,操场、树枝、远山、房屋等都成了观察的对象。暴雨很快过去了,他却叫同学站起来讲讲这场暴雨,学生反映热烈,讲得头头是道,一会儿下课了。他不慌不忙地布置作业,结合动态、静态描写作文训练的片断练习——《暴雨》,第二天作业交上来,效果出奇地好。这位教师及时抓住教学时机,体现了教学机智。其时,这种教学时机是经常出现,如上课学生突然呕吐、小鸟飞进了教室……第四、态度诚恳。处理偶发事件,教师要实事求是,切忌用一个错误代替另一个错误。例如:老师读错了字,或者碰到被学生问题问住的尴尬局面等。在面对自身失误时,不能遮遮掩掩,蒙混过关,保住所谓的“面子”。不能用一个错误掩盖了另一个错误,误人子弟。在答不上学生问题时,敢说“不知道”。“不知道”不是一件丢人的事。其实,老师坦诚、机智地说出不知道,学生往往会加深对教师的信任感。因此,在发现错误时,老师应该勇敢地承认错误,这样不仅能及时地从学生身上得到反馈信息,把失误作为督促自身完善的动力,纠正了自身的失误,提高了学生的认识能力,使他们不犯同样的错误。

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