课堂意外通常可以概括为以下四种类型：1.学生行为失当。指学生有意无意地干扰教学秩序，违反课堂纪律的行为表现。如学生间发生争执或是有学生搞“恶作剧”，这些现象一般影响较大，往往把教师精心准备的一堂课搅乱。2.教学环境失常。指课堂教学中，教学环境突然发生变化，以致影响正常教学的现象。教学环境失常又可分为教学内部环境失常和教学外部环境失常。如正在使用的录音机突然发生故障，教室里突然有蝴蝶光临，天气骤然变化……这些情况的发生无疑会分散或转移学生的注意力，干扰正常的教学秩序。3.学生回答意外。指在课堂教学中学生没有按照教师设计的思路回答提问，或是学生插嘴，或是向教师提出一些始料不及的问题，出现教师难以应对的局面。4.教师言行失误。指课堂教学中教师教学语言（包括板书语言）和其他操作的失误。主要有板书失误、语言失误、实验演示和教具使用失误。不管何种类型的课堂意外情况，如果处理失当，都可能一方面影响教师的威信，另一方面伤害学生的自尊。二、机智应对课堂意外的几条策略1.巧妙利用突发教育资源，延续“当下生活”。按照以往的教学观，只有教师预先设计好的有计划有组织的“规律化教学过程”一天下午，语文课上一半时，突然乌云密布，天越来越暗。安静上课的学生骚动起来了，眼睛不时瞟向窗外，并传来了窃窃私语声。显然这时如果整顿纪律再讲下去效果肯定不佳，干脆停下来让学生做作业或读课文也不是好办法。这时老师不但不气不急，却顺水推舟，停下课微笑着与学生欣赏起窗外的景气。只见他兴致勃勃地一会儿指点学生注意这儿，一会儿提醒学生观察那边。天空一声霹雳惊天动地，许多学生吓得叫起来。他又让学生观察这些同学的神态、动作。一场暴雨哗哗地下，操场、树枝、远山、房屋等都成了观察的对象。暴雨很快过去了，他却叫同学站起来讲讲这场暴雨，学生反映热烈，讲得头头是道，一会儿下课了。他不慌不忙地布置作业，结合动态、静态描写作文训练的片断练习——《暴雨》，第二天作业交上来，效果出奇地好。这位教师及时抓住教学时机，体现了教学机智。其时，这种教学时机是经常出现，如上课学生突然呕吐、小鸟飞进了教室……第四、态度诚恳。处理偶发事件，教师要实事求是，切忌用一个错误代替另一个错误。例如：老师读错了字，或者碰到被学生问题问住的尴尬局面等。在面对自身失误时，不能遮遮掩掩，蒙混过关，保住所谓的“面子”。不能用一个错误掩盖了另一个错误，误人子弟。在答不上学生问题时，敢说“不知道”。“不知道”不是一件丢人的事。其实，老师坦诚、机智地说出不知道，学生往往会加深对教师的信任感。因此，在发现错误时，老师应该勇敢地承认错误，这样不仅能及时地从学生身上得到反馈信息，把失误作为督促自身完善的动力，纠正了自身的失误，提高了学生的认识能力，使他们不犯同样的错误。
