如何提高小学数学课堂提问的有效性--达秀英VIP免费

如何提高小学数学课堂提问的有效性课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。经过教师精心设计、准确、恰当的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提高课堂教学效率。然而，在实际教学活动中我们常发现有的教师课堂提问仍然存在着一些问题。比如课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术和技巧等。因此，提高课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。现结合本人教学实践，就提高课堂提问的有效性谈几点浅薄的看法。一、要精心设计提问内容著名教育家陶行知说过：“发明有千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”所以教师要精心设计提问内容。1．提问内容要有明确的目的性教师课堂提问时要做到：内容紧扣教学内容，教学目标及教学重、难点，所提的问题应该为课堂教学内容服务，每一次的提问都应该有助于启发学生的思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现预设的教学目标。2.提问内容要有趣味性教师根据学生好奇、好胜的心理特点，设计一些新颖、富有吸引力的问题,来激发学生的学习兴趣。如在教学《圆的认识》，教师利用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的,它们同时、同地、同向出发谁先到达终点呢？这样的提问形象,直观，生动活泼，富有儿童情趣，这样的问题能唤起学生已有经验并展开联想，引人深思，使学生积极投入到问题解决的情境之中。3．提问的内容要有一定的启发性启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是低效的提问。教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。让学生不但了解是“什么”，更能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，逐渐培养学生的创造性思维的能力。例如，教学应用题：“中兴粮店运进大米35吨，运进面粉的吨数是大米的2倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”这时，教师可以做启发性的提问：要求“大米和面粉一共有多少吨？”，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些层层递进的有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。二、要注意课堂提问的“精”与“准”课堂提问还要做到“精”与“准”，特别在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，提问的语言既要顾及学科的特点，又要结合学生认知的特点，用最自然的语言表述，做到准确精炼。如教学中有时会出现这种情况：对于“21÷3”，教师提问：“21是什么数？”那么对于这样的提问，学生的回答可能是：“21是个两位数”、“21是个奇数”等等。原因在于教师的提问含糊不清，如果教师在提问时说：“21在这个除法算式中是什么数？”那么相信学生就会迎刃而解。三、要准确把握提问时机和学生思考的时间课堂提问要抓住时机，虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好，提问要问到关键处。若能在恰当的时机提问，就会起到非常好的效果。另外，教师提问后要学会等待，给学生思考时间。而我们有的教师常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快地回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否有足够的时间去思考。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将会出现意想不到的效果。四、要合理安排提问对象课堂提问是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，从而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。五、要灵活运用提...