如何提高小学语文习作教学的有效性新课程背景下，小学的习作教学效率不高是一个不争的事实，反映出的现状是：学生不爱写（兴趣），没东西写（内容），不会写（方法）大多数小学生怕写作文，教师也怕教作文。如何提高小学语文习作教学的有效性？一、拓宽习作素材获取的渠道，解决习作无内容的障碍。常言道：“巧妇难为无米之炊。”大多数学生害怕习作的根本原因是无内容可写。我认为教师可引导学生从以下渠道去捕捉习作素材，解决习作无内容可写的问题。1、从实践活动中获取素材。著名教育家陶行知说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”。这句话强调了实践对于获取知识和创新的指导意义，也说明实践对于锻炼习作能力，提高写作水平的重要性，。生活中的习作素材是取之不尽用之不竭的。要使学生习作有话可写，又能写出真情实感，必须有意识的把习作训练与组织学生活动结合起来，让他们走出课堂、走出学校、接触自然、接触社会，参加丰富多彩的课外活动和有益身心健康的各种社会实践活动来拓宽视野，这样不仅可以丰富习作的素材，又可以培养学生的习作兴趣。根据学生的年龄特征和心理特点，我们可以有计划地开展一些有意义的活动，让学生亲身体验和感受，这样的写作素材才是最原始的，也是活生生的。2、从阅读积累中去获取素材。“读书破万卷，下笔如有神”，古人这些总结，从正反两方面说明了“积累、阅读”在写作中的重要性，它们也是从来不分家、相辅相成的。阅读的好处很多，古人说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。阅读可以丰富词汇量，拓宽视野。如果一个学生能有喜欢读书的好习惯，他的写作水平一定不会差到哪去。当然，只有把“读”和“写”有机结合，阅读对于写作的重要性才能体现出来。阅读习惯从低学段就要培养，比如一年级学完拼音，就可以看带拼音的精美小短文、小故事，老师要引导和鼓励学生看完后写话，有一句就写一句；高年级的学生读书后可以写点简单的读后感，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，教师要指导学生读书的方法，促其养成读书必动笔的习惯，长期坚持，学生的习作能力自然有所提高。3、从课堂中获取素材。学生的课堂除了语文课堂，还有其他学科的课堂，课堂中的美无处不在。我们要善于发现，用心捕捉，巧妙引导，就会帮助学生自然地捕捉到更多写作素材。比如，音乐课、美术课、体育课、思品课，孩子的表现感受都有不一样的呈现，语文老师完全可以把其他学科课堂学生们的经历当成写作素材，引导学生习作。二、改变习作的评价方式。习作评价作为习作教学的一个重要环节，不仅是学生语文成绩的总结，也是教师习作教学成效的归纳，是连接教师和学生心灵情感的纽带与中介之一。怎样做，小学语文习作评价才会受到学生的欢迎呢？我认为可以从以下几方面入手：1、多用肯定性、鼓励性的评价。小学生写习作有点缺点、毛病很正常，我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次写完习作，都希望得到老师的肯定和表扬，如果看到的只是冷冰冰的“语句不通顺”、“条理不清楚”、“中心不明确”等，只会挫伤孩子的写作积极性。而“你真棒”、“这个词用得多妙呀”这些语句以及一个大大翘起来的大拇指的鼓励性图案，则更可能激发学生的写作兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，学生才会有写作的热情，才会畅所欲言，才会有创新、有活力。2、善用幽默性的语言。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，还可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。例如，对习作喧宾夺主、主次不分的学生，我的评语是：“读你的文章就像吃包子，怎么咬了好几下还吃不到馅儿呢？”结果同学们竞相传阅，这样的错误大家在以后的写作中就会注意了。3、改进传统的评分模式。许多教师发现孩子们拿到习作本后，总是炫耀谁的红道道多，谁的优美句子多。于是，老师们在原有的评分基础上又增加了一个亮点分，语句优美或描写细致的地方就加上一分。这大大激发了孩子积累优美词句的积极性，每次习作本发下来，孩子们就会争着比谁的亮点分高，在品味成功的同时又丰富了语言，起到了事半功倍的作用。习作教学还应把握三个“度”：1、强调说写真话，表现...
