微型课题结题报告初中英语八年级词汇教学课题研究课题研究组：河津市第三初中撰写人：王艳梅，冯永江一、问题的提出词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。随着课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和自信心，自然这些也就增加了教学的难度。二、课题研究的方法1、教师充分挖掘文本，设计自主学习任务。做到用好课本，而不是教好课本。2、文献资料法。通过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究，对“自主学习”的内涵和外延更加明确的认识，确立课题的理论支撑，加强理论学习，使我得到理论的提高。3、比较法。选定实验班，以平行班为对照班，进行纵向、横向的比较。4、调查法。通过对实验过程的调查，发现问题，研究对策，及时施加变量，控制无关变量。5、个案法。对有代表性的学生作个案分析，分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。6、适当采用计算机、网络等辅助科研手段。课题研究的对象：八年级学生。三、课题实施过程（一）时间安排：2014年9月1日——2014年11月10日（二）人员安排：本次研究，分班级、分课题。具体安排见下表：五班六班七班八班十一班十二班十三班十四班王彦梅冯永江王江霞李彩虹（三）研究措施及方法：1、形音结合利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起1来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。2、以旧带新拓展记忆学习法。英语词汇学习中,有很多词有同音、近义、反义词和有与之相关联的词性,教学中可以拓展学习,以扩大学生词汇,并增强记忆。如large--huge(同义)short——tall(反义)see——sea(同音)deada.)——death(noun)——die(verb)3、归类记忆归类记忆可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。如颜色类:red,black,white,green,yellow;交通工具类:bus,bike,car,train,ship。4、实物展示词汇教学。利用实物展示,教学直观生动形象,学生乐于接受。教师指着实物问what’sthis/that?帮助学生回答it’sa/an……5、利用多媒体教学。这种方法图、声、形具全,既省时又少力,且直观有趣。如教动词run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。6、利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。7、加大阅读量，提高单词重现率单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。8、运用记忆规则减少遗忘艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。四、课题研究的成果1、大大提高和激发了学生学习英语词汇的兴趣，培养学习的自觉性和合作...
