片段训练——开篇作文的桥梁小学一般从三年级开始习作，而低年级的写话可以为以后的写作打下一定的基础。因此，片段练习作用大，符合小学生的心理特征：有话则长，无话则短，很快可以见到自己的成果。它可以丰富积累，把自己平时看到的、想到的表达出来。记得有位哲学家说过：“学会很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多东西。”就低段小学生而言，多练习写日常生活中经常做、看、想等比较贴近生活经验的话题，这样才能慢慢形成能力。以前，我们一些低年级语文老师片面认为：以“说（写）几句意思完整、连贯的话”为主要形式的“片断训练”是说话课的主要任务。事实上，在低年级阅读教学中有计划地进行此种形式的训练具有很强的针对性和实用价值，这是对说话课的必要补充。那么，如何在低年级阅读教学中渗透“片断训练”呢？（一）、说话为基础，激发写的欲望我们应避免以“说（写）几句意思完整、连贯的话”为主要形式的“片断训练”为说话课的主要任务。在苏教版小学语文教材的课后作业中，低年级只有词句训练，但我认为，低年级在重点抓好词句训练的前提下，可逐步渗透以“说（写）几句意思完整、连贯的话”的“片断训练”。一般来说，低年级学生书面表达能力较差，如过早地动笔，将欲速则不达。应坚持“先说后写”、“以说为主”的原则，这样才能为以后的愿写、写出“完美”片段打下坚实的基础，这样也就可以平稳地实现低中段的衔接。（二）、教材为凭借，创设写的情境在低年级教材中，无“片断训练”的作业设计，教师要根据教材特点和学生实际，精选训练目标，一定要做到：适量，以平均每一单元训练一、两次为宜；浅显，在教师的扶助下，学生通过自己的努力，都能顺利地完成任务。目标确定后，就要围绕目标有重点地进行训练。在低年级阅读教学中根据课文内容有计划的训练具有很强的针对性和实用价值。即让学生练说与课文有关的内容，为练说生活中的所见所闻搭桥铺路。苏教版语文教材图文并茂，如学前，可以让学生观图说说图意。课后，让学生走出文本根据插图试写片段：内容可为把与图文对应的句段搬下来，复述文意，续编故事，走出文本文图展开想象翅膀畅想等。（三）、现实为源泉，提供写话平台“说写结合”的“写（说）”和“作文”的“写”，同样都“从内容入手”，必须让学生占有一定的说写素材，这对低年级的小学生来说尤为重要。如在迁移运用时，孩子们头脑一片空白，他们将陷入“难为无米之饮”境地。“兴趣是最好的老师”。周末、假期回来，可让学生把自己去过、做过或看到的公园、野外美丽的景色等在班上交流，让他们获取丰富的、形象的、生动有趣的说话素材。另外，在课堂上，通过看插图、看多媒体课件等多种手段，使孩子们自始至终在一种情趣盎然的氛围中进行说话迁移训练，这便充分地调动了学生学习的积极性，同时为写话做了铺路搭桥。（四）、讲究层次，减缓坡度低年级进行“片断训练”毕竟是渗透，所以在安排教学环节时，要十分注意减缓训练的坡度。可采用“填充式”，便大大地降低了训练的难度。再如先让学生练说与课文有关的内容，再慢慢过渡为练说生活中的所见所闻。（五）、分类要求，注意反馈低年级渗透“片断训练”是必要的，但一定以不加重学生负担为前提。教师对学生要区别对待。如：在说话训练中，能力强的，要求高些：能做到把有趣的部分说具体些，有的还可以将说的话写下来；能力差的，可要求低些：简单地能说几句意思完整、连贯的话即可。努力让孩子各自在原有的基础上都得到有所提高。另外，低年级学生的表达能力偏低，不论哪一类型都需要反馈矫正。（六）、评议为手段，享受写的乐趣不是只有好片段才可以得到赞扬，给后进生也当众说话的机会，增强其说写好片断的信心。在评议中，教师对优点要充分肯定，存在的问题要及时纠正。在训练、评议中，发现点滴进步，予以热情鼓励，做到孩子们的片段哪怕是一个词、一句话写得好，都经常搬出来念叨。如此一来，孩子们写片段的兴趣大增，激情高涨的时候，一写就是小楷的一面甚至更多。即一写就是脸、二、三百字，甚至更多。是啊，加够了燃料，想不跑快都难啊。“教人未见意趣，必不乐学”朱熹先生强调了“...
