为什么要进行学情分析？不要把学生看成一张白纸，学生已经学过一些知识，已经有一些固有的思维方式。研究课标，研读教材，课文在单元与整册教材的地位。学生学过哪些内容，这些知识是上位概念还是下位概念，社会、家庭与传媒中存在的已有的经验、习俗的看法与观点。与思考方式，学生的认知方式。学生现在在哪里——此岸，带到哪里——彼岸。把现有的知识与学过的知识的共性找出来，有整体教学的意识，或者打破原有的错误的或不完整的不科学的认知图式，用新的图式代替原有的图式，建立一种新的认知方法，如香蕉——水果。把原有的生活概念精致化，延伸。小磁条的实例。教师要把学生的原有基础与教材要求有机结合起来设计教学，不要让学生原有的概念与教师新传授的概念在头脑里发生冲突。教书——教师引导学生有效学习。如今的教材希望教师角色转换，变讲课为教学。讲课是单向传输，是看重难点有没有讲授清楚。教学是双边互动，更多要关注学生与教师之间有没有有效互应。怎么才能吸引学生，激发他们的学习兴趣。教师的角色转换。角色：教书者——引领者，任务：讲课——设计并引领学生学习，形式：教教材——用教材教，目标：双基——三位一体；内容：书本知识——书本知识+经验（学生原有的经验与先前学过的知识）；方法：传授式——活动式做中学。评价：测验考试——多元评价。提高课堂教学的有效性：因学定教，因学施教。教师上课不能完全拘泥于教案。处理好预设与生成的矛盾。教师要根据生成来调整预设。小组讨论效果出不来怎么办？及时调整措施。不要死扣教案，否则就是目中无生。
