小学语文阅读课有效教学模式的实践与研究VIP免费

附件2:登记号基础教育课程改革课题申请·评审书课题名称小学语文阅读课有效教学模式的实践研究学科分类小学语文课题负责人白涛所在单位神木县第六小学二○一一年十月制填表说明课题批准号1一、申报内容均需使用计算机如实准确填写。二、封面左上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。无内容填写的栏目可空白。三、表中“学科分类”系指课题研究所属学科范围。四、其他问题请与省教育科学规划领导小组办公室联系咨询。联系人：雷守学汪建满李智超联系电话：029-8535272885370522一、信息表课题名称小学语文阅读课有效教学模式的实践研究主持人姓名白涛职称中一研究专长数学工作单位神木县第六小学通讯地址神木县神木镇人民路北8号电子信箱SMLX@126.COM邮政编码719300联系电话办公：0912——8357588手机：135091265992主要参加者姓名职称研究专长工作单位刘爱琴小一语文神木县第六小学贺婷小一语文神木县第六小学马慧小一语文神木县第六小学姚晨霞小一语文神木县第六小学研究成果完成时间二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的有关研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间浅谈《如何提高数学课堂教育》《口语交际与个性化作文》白涛论文课题陕西教育国家级2011年第三期2006年结题《小学课堂教学中合作学习的实验与研究》刘爱琴课题省级2007年结题3三、课题设计论证一、问题的提出：人类一进入二十一世纪，为了迎战科技迅猛发展的信息时代和日趋激烈的国际竞争，应尽快在教育系统中确立和传播新世纪的文化观念，在新一代人身上塑造未来社会所必须的品格、能力、思维与行为方式，由此完成整个国民素质的改塑工程。小学语文教育是整个教育工程的基础学科，是学生学习和弘扬人类优秀文化的开始。然而传统的阅读课教学以教师为中心，以学生为灌输对象，问答式教学使作为认知主体的学生多处于被动状态，抑制了学生的个性发展。虽然教师偶尔也力求运用启发、鼓励的形式激发学生的学习兴趣，但单调的语言刺激，教学程式的单一，应试教育的观念束缚等，使学生的主动性、积极性难于发挥。显而易见，这样的教学模式已不能适应时代对人才的需求。建构新的教学模式已迫在眉睫地摆在教育者的面前了，同时，现代科学技术进入校园，为建立新的教学模式提供了物质和技术基础。现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文——教师提问——学生讨论——教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点:一是前者教师“一讲到底”;后者教师“一问到底”。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。二是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合）3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系；5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思以及阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这...