目标先导课堂高效——小学数学《认识小数》“一标四化模式”教学案例旬阳县城关第二小学刘媛教学目标对课堂教学具有导向作用,教学者根据教学目标来设计教学方法、选择教学手段、组织教学活动.因此,教学目标是课堂“的指挥棒”,是所有教学行为的“指路明灯”.课堂教学如果目标不明确,或实现目标的方法策略有问题,就会低效甚至无效。我校经过持续深入研究，逐步探索出“目标先导”有效课堂教学模式，它的基本模式是：规定教学活动四个环节—“定标—明标—落标—测标”，其对应的策略是“内容目标化，目标问题化，问题练习画，练习多样化。”我们将这种策略简称“一标四化”。下面，我以人教版三年级下册第七单元《认识小数》一课，谈谈我对落实“一标四化”教学模式的理解和运用。一、教材简析本课是在学生认识了万以内的数，初步认识了分数，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生再熟悉的情境中感悟小数的意义。为了适应儿童的年龄特征，使学生乐于接受，本单元的小数都结合元、角、分或常用的长度、质量单位出现，以便于学生联系实际，来初步认识小数的含义。二、一标四化课堂模式流程（一）定标——内容目标化定标，就是制定教学目标。“内容目标化”，就是根据课程标准的要求和学生的实际将学习内容用“目标”的形式呈现出来。通过以上对教材的分析，了解了教材所处的位置，结合年级特点、学生接受能力制定本节课的教学目标：知识与技能：1、能识别小数，会读写小数。2、知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。3、会用一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。过程与方法：通过自主思考、合作交流、多媒体演示，体会分数和小数之间的联系。情感、态度、价值观：感受小数与日常生活的密切联系。（二）明标——目标问题化。明标，就是明确教学目标。目标问题化，就是教学过程中将学习的“目标任务”通过一个个互相联系的问题呈现出来，“明标”转化为“明确要解决的问题”，“问题”的解决就是教学目标的达成。那么如何提出问题？在什么时候提出？是值得思考和推敲的，和目标的制定是分不开的。片段一：在新课开始，我是这样设计的：师：你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？生：（回答略）师：右边这组数是我们以前学过的，是整数。左边这组数有什么特点？生：数中间都有一个小圆点。师：像这样的数叫做小数，今天我们就要学习关于小数的初步知识。（板书课题）反思：从学生熟悉的文具标价引入，通过区别整数和小数，从而发现小数的重要标志—小数点。然后开门见山，直接引入课题。片段二：师：0.1元就是一角，那么一角可以用0.1元表示，还可以用什么数表示？生1：一角还可以写成十分之一元，因为一元是十个一角，一角是这十份中的一份，所以是十分之一元。（师随之板书）师：同学们同意她的想法吗？（同意）谁能像她一样再来说说，你来。生2：因为一元等于十角，把一元平均分成十份，这一角就是这十份中的一份，所以可以用十分之一表示。师：我们给这两位同学鼓鼓掌。我们一起来说一遍（课件演示），一元等于十角，就好比把一元平均分成了十份，一角是其中的一份，一份所以用分数表示就是十分之一元。一角可以用十分之一元表示也可以用小数零点一元表示，那么十分之一元和零点一元之间我们可以用什么符号来连接呢？一起说。生：等于。反思：此环节为了让学生体会分数和小数的联系，提出了“一角可以用0.1元表示，还可以用什么数表示？”这个催人深思的问题。为了达成教学目标，突破难点，设计了三个层次，第一个层次是学优生先作示范，明确1角既可以用0.1元表示，也可以用十分之一元表示，我并没有以学优生的掌握而忽略其他同学，而是通过“谁能像她一样再来说说”的提问，让更多的孩子有了自己思考和表达的机会，此为第二层次。在此基础上，教师利用课件演示，直观地展现了1角就是十分之一元的道理，体现了数形结合思想，也让学生有更清晰的认识，这是第三层次。（三）落标——问题...
