历史课堂中的情境教学李家塅中学杨芳随着教育教学改革的不断深入发展，传统的教学方法已日益暴露出自身的弱点，甚或成了扼杀学生创造性思维的痼疾。那么，如何使受教育者具有较强的创造力呢？这是我们广大教育工作者迫切需要解决的新课题，也是一项至关重要的教育改革战略工程。在教学过程中巧妙的运用情境教学法，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动形象的情境，能引起学生一定的情感态度体验。从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展，其核心在于激发学生的情感。它是一种把教育科学和艺术熔为一体的教学方法，突破了以往教学中唯智主义的框架，在教学实践中取得了良好的效果。下面我以八年级上册的《洋务运动》为例来谈谈情境教学在历史课堂中的运用。我将洋务派比作主治医师，诊治的对象则是清政府内外交困的局面，这是洋务运动的兴起阶段；洋务派面对内外交困的局面进行的对症下药，是洋务运动的历程；洋务派在对症下药后是否收到了疗效呢？这就是洋务运动的评价。对教材进行以上处理使本课线索清晰、板块分明、形象生动。1、情境导入上新课之前用多媒体展出画面：神九升天。接着教师讲述：2012年6月16日是一个激动人心的日子，神九升天发射成功，这是令人振奋的时刻，中国向全世界宣告了他的强大。神九在太空的十来天里，始终有一双眼睛在追踪测量，这就是远望号远洋测量船。然后提问：大家知道它是哪一个工厂建造的吗？由神九引入洋务运动标志性的企业——江南制造总局，巧妙创设情境，激发学生情意，更能引起学生学习的兴趣，并让学生带着问题去寻找洋务运动的基本知识，直奔中心。2、情境表演主治医师记录档案，在档案中医生的成员是以奕为首洋务官员，诊治的问题是清王朝内外交困的局面，作诊的时间是19世纪60—90年代，诊治的目的是强兵富国、维护统治。并引导学生将诊断的结果进行归纳：清政府处于内外交困的境地。将情景和课本的内容相结合，从而解决了洋务运动兴起的相关知识。这种热烈的情绪感染了整个班级，全体学生都在这种氛围下不知不觉地进入角色最深切、最生动地体验了当时的历史情境。然后引导学生对症下药。在这里老师对派遣的留学生中如詹天佑、邓世昌、严复等优秀爱国者进行介绍，以加强学生进行情感态度价值观的教育。3、情境探究为了突破难点，我采用创设问题情境来达到目的，并特别强调洋务运动在中国近代化道路上的重大地位。提出问题“洋务运动是不是一次失败的封建统治者的自救运动？”把学生引入一种与问题有关的情境，引发学生的思考，进一步激发学生认识兴趣和求知欲，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，达到最佳的学习状态。4、情境图片在课件中向学生展示一些图片（钓鱼岛、两次鸦片战争时期中国的大炮、甲午中日战争时期中国的战舰、现中国海军的巡逻舰等等），把课本中的内容延伸。通过这种直观的教学媒体展示中国在不断地发展，不断地强大，引导学生比较分析从而得出结论：中国的科技越来越发达，中国近代化的发展越来越强，这些都是洋务运动带来的结果，从而引发学生情感上的共鸣。情境教学方式还有很多，如：文字情境、数字情境、影视情境和语言动作情境等，这些情境运用的成功，充分体现了情境教学的另外一个优势：可以缩短和历史场景的时空距离，增强历史的真实感。在运用情境法教学时，教师自身也要作充分准备，除了常规的熟悉教材和相关史料；搜集图片、录象、文字资料（这个过程也可有学生参与），制作课件；精心设计教案、课堂语言等之外，最重要的是对学生进行指导。
